思維導(dǎo)圖與初中思想品德教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

李娜

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0079-02

思維導(dǎo)圖最初是二十世紀(jì)六十年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。托尼·巴贊認(rèn)為，傳統(tǒng)的草擬和筆記方法有埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間和不能有效刺激大腦等四大不利之處，而簡潔、效率和積極的個(gè)人參與對成功的筆記有至關(guān)重要的作用，在草擬和筆記的辦法成效越來越小的情況下，需要一種可以不斷增多回報(bào)的辦法，這種辦法就是思維導(dǎo)圖。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，是知識可視化概念教學(xué)的最好呈現(xiàn)。

“可視化”，該詞源于英語的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”，也可譯為“圖示化”，其中引申出一個(gè)概念稱為“知識可視化指的是所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識的圖解手段”。除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識可視化的目標(biāo)在于傳輸見解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見和預(yù)測等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識。這一概念對初中思想品德教學(xué)有很大的啟發(fā)，可以利用可視化的概念將課程內(nèi)容更好的呈現(xiàn)給學(xué)生。經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)了幾種常用的可視化工具，并進(jìn)行了初步的篩選比較，繼而根據(jù)其特點(diǎn)挑選出適合初中教學(xué)的工具：概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、思維地圖。

思維導(dǎo)圖是1988年開發(fā)的幫助學(xué)習(xí)的語言。在這種語言中，教師和學(xué)生一共可以使用8種圖，用以幫助閱讀理解、寫作過程問題解決、思維技巧提高。這8種圖分別是：括弧圖、橋接圖、起泡圖、從圓圈圖、雙起泡圖、幾流程圖、復(fù)流程圖和樹狀圖。

經(jīng)過對比分析調(diào)研之后，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不論是在功能貼合性上，還是使用方便程度上都具有理想的優(yōu)勢，所以，最終選定思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的工具運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，選用思想品德課本八年級第四課《文明交往禮為先》中的內(nèi)容作為試講課程，將思維圖工具運(yùn)用到其中。主要分為以下幾個(gè)階段：

1.預(yù)習(xí)。學(xué)生在掌握基本使用方法之后，要求學(xué)生根據(jù)自己對新課內(nèi)容的理解和認(rèn)識形成自己的思維導(dǎo)圖，這樣既能達(dá)到預(yù)習(xí)知識的目的，又能幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)引導(dǎo)并促使他們養(yǎng)成就一個(gè)問題快速尋找相關(guān)信息的能力。

2.備課。根據(jù)教材內(nèi)容選定相應(yīng)的課內(nèi)外材料豐富教學(xué)，在這一過程中，思維導(dǎo)圖充當(dāng)了很好的知識梳理工具，幫助教師記錄篩選知識點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容文明交往的三原則標(biāo)星，并使用標(biāo)簽詳細(xì)描述。軟件中提供了添加附件功能，便于老師將課外資料與課內(nèi)知識點(diǎn)進(jìn)行連接，擴(kuò)充知識內(nèi)容。

3.授課。課堂上利用軟件逐點(diǎn)逐層，展開教學(xué)內(nèi)容，這樣更便于學(xué)生按照某種符合認(rèn)知的邏輯順序接受知識，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，選擇擴(kuò)展或刪除某些知識點(diǎn)使課堂內(nèi)容的講授真正符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并真正貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以邀請學(xué)生共同創(chuàng)建或完善知識點(diǎn)，在這方面導(dǎo)圖提供了良好的功能，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。

4.評價(jià)。在課后我鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)上課講授和同學(xué)之間討論的內(nèi)容完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣每個(gè)同學(xué)都可以形成符合自己認(rèn)知和思維習(xí)慣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“圖”，既尊重了每個(gè)同學(xué)的認(rèn)識獨(dú)特性，又能鼓勵(lì)他們的思考獨(dú)立性，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然最終的目的是促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶，并能合理的運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，對知識進(jìn)行再加工再創(chuàng)造。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師要注重學(xué)生的意見參與，促進(jìn)學(xué)生思考和體會(huì)，達(dá)到教學(xué)相長。

在加入思維導(dǎo)圖這種輔助工具之后教師的授課內(nèi)容更加豐富而富有架構(gòu)，教師在教學(xué)過程中更加靈活，多樣，學(xué)生的參與積極性也得到了極大的提高，取得了良好的效果。將思維導(dǎo)圖工具引入實(shí)踐在初中思想品德教學(xué)中是一種新的探索，所以也必定存在不足，在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生的意見參與，促進(jìn)學(xué)生思考和體會(huì)。

1.在技術(shù)門檻上，雖然思維導(dǎo)圖是一種不依賴于計(jì)算機(jī)的工具，但是要將它融入到課堂中，用投影呈現(xiàn)是一種必要的方式，因此就要求老師要掌握幾種常用的思維導(dǎo)圖軟件的標(biāo)準(zhǔn)操作，并且達(dá)到熟練的程度，這樣才能不因?yàn)椴僮魇д`而影響教學(xué)。

2.在學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生長期在沒有這種工具的輔助的情況下學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了習(xí)慣，現(xiàn)在要打破這種習(xí)慣，就需要老師在開始就需要詳細(xì)的教授和耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到使用這種工具的好處，如果學(xué)生不能從內(nèi)心接受，那么最終這種工具只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.在“教”與“學(xué)”互動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖軟件授課時(shí)，注意講授內(nèi)容的同時(shí)要注重學(xué)生的意見參與，如果只是老師按照思維導(dǎo)圖講內(nèi)容，就不能促進(jìn)學(xué)生的思考和體會(huì)，最終就不能達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師也要積極的積累使用該工具中上課時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、不斷磨合、不斷充實(shí)。