如何促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展

鄧兵華

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生單純地掌握知識，而是應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，勇于創(chuàng)新的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

一、用學(xué)生的動手能力突出主體地位

教學(xué)活動應(yīng)是以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程，學(xué)生在積極主動地參與教學(xué)活動過程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，親自體驗(yàn)與動手操作來獲取新的知識。而學(xué)生參與的時(shí)機(jī)、參與的形式和過程以及參與的有效程度，對學(xué)生主體性的形成與發(fā)展起了關(guān)鍵的作用。

比如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生動手測量了長方形的四條邊，在學(xué)生認(rèn)知了長方形的特點(diǎn)后，又讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒、折紙等方法進(jìn)一步證明了長方形的對邊相等。由于學(xué)生采取了多種動手操作的方法，從多角度驗(yàn)證了長方形對邊相等的科學(xué)性，從而激發(fā)了學(xué)生大膽主動探索知識的愿望，也使所學(xué)的知識進(jìn)一步得到驗(yàn)證和鞏固。

又如，在按教材中的要求學(xué)習(xí)了圓的面積的計(jì)算公式之后，讓學(xué)生討論除了剪拼成長方形來推導(dǎo)，還可不可以把它剪拼成其他圖形來推導(dǎo)呢？這樣學(xué)生在推導(dǎo)中已經(jīng)掌握了一定的圓面積的知識之后，再讓他們小組討論，動手剪拼。有的學(xué)生就想剪拼成三角形來推導(dǎo)，有的學(xué)生甚至想把它剪拼成平行四邊形、梯形等來推導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生人人動手，大大提高了動手能力，突出了學(xué)生的主體地位，感受到親自參與而獲取新知識的快樂。

二、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)主體性

數(shù)學(xué)知識在生活中有著廣泛應(yīng)用，和日常生活是緊密相聯(lián)的，要讓學(xué)生真正把數(shù)學(xué)學(xué)活，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，才能將學(xué)到的數(shù)學(xué)用于生活。作為教師，要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來。

如在教學(xué)“比輕重”中，解答讓學(xué)生比較氣球和皮球的輕重，生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“大的不一定重”這一結(jié)論。數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生善用生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)用到生活中去。在教學(xué)“解決問題”這一課程中，結(jié)合生活實(shí)際出了一道綜合題：4位老師帶60名學(xué)生去參觀植物園。成人票每張12元，學(xué)生票每張6元，10人以上可以購團(tuán)體票，每張7元。他們需要買多少張成人票？多少張團(tuán)體票？多少張學(xué)生票最合算？最少需要多少元？對于這樣熟悉的問題，學(xué)生解答非常踴躍，提出各種方案，不僅鞏固了已學(xué)知識，而且增強(qiáng)了應(yīng)用意識，利用了所學(xué)的知識解決了生活中的實(shí)際問題，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，用生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

三、用學(xué)生的認(rèn)知能力關(guān)注學(xué)習(xí)情感

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，孩子只有在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)才是最有效的。而今在新的教育背景下，在研究如何“減負(fù)增效”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)自己過于關(guān)注教師的怎么教，而忽略了在學(xué)習(xí)過程中最重要的因素——我們學(xué)習(xí)對象的積極情感因素。試想如果學(xué)生是處在一種消極、應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就一定是重的。學(xué)生們在自己獲取知識的過程中，肯定會有很多的失敗，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知能力，有的學(xué)生面對教師的提問回答不上來，有的學(xué)生面對教師布置的作業(yè)做得不好或做錯(cuò)等。

作為教師要給學(xué)生多些鼓勵(lì)，少些打擊；多些表揚(yáng)，少些批評；多些贊美，少些諷刺。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感變化，因材施教，讓不同程度的學(xué)生都會有獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、用學(xué)生的創(chuàng)造能力重視個(gè)性發(fā)展

把學(xué)生的主體性活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助學(xué)生主體活動展開教學(xué)過程，使學(xué)生享有充分的思想和行為的自由，具有更廣闊發(fā)展和選擇的空間。

現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教材內(nèi)容注重多元化的解題思路，許多問題的答案都不是唯一的，對于學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。例如，在解答這樣一題：“周長是20分米的長方形，面積有可能是多少？”教師就要鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的方法解答，相互交流，創(chuàng)造出多種解答方法，探索出多種不同的答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要多用這樣的語言提問，“你還能想出其他的解答方法嗎？”“你還能提出哪些問題嗎？”這樣能為學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能創(chuàng)作條件。

再如，解答“把2個(gè)長5厘米，寬3厘米的長方形拼成一個(gè)大長方形，求大長方形的周長”這道題時(shí)，學(xué)生又充分發(fā)揮了自己獨(dú)有的個(gè)性，從不同角度想出了各具特色的算法，得出了兩種截然不同的答案。不同學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)造性思維能力，都較好地得到發(fā)揮，并從求異向創(chuàng)新發(fā)展。

總之，在教學(xué)活動中，教師首先做到學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生說，學(xué)生能做的放手給學(xué)生做，改變包辦式教學(xué)，這才真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，立足學(xué)生的主體性發(fā)展。學(xué)生主體意識、主體能力和主體人格的形成和發(fā)展，有利于塑造他們獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進(jìn)他們?nèi)?、和諧、持續(xù)發(fā)展。