本科生元學(xué)習(xí)能力的影響因素研究

郭滕達(dá),李沛,歐朝敏

(國防科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

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本科生元學(xué)習(xí)能力的影響因素研究

郭滕達(dá),李沛,歐朝敏

(國防科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

在教育中,影響因素是因，培養(yǎng)策略是果。只有找出元學(xué)習(xí)能力影響因素這個(gè)源頭，才能得到普適性的培養(yǎng)策略。本文以系列調(diào)查研究為基礎(chǔ)，分析了高等院校本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入挖掘了影響學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的因素，可為進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供參考。

本科生 元學(xué)習(xí)能力 影響因素

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.012

一、引言

元學(xué)習(xí)最初由Maudsley(1979)提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過元學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸控制他們已經(jīng)內(nèi)化的觀念，影響學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)等[1]。元學(xué)習(xí)的思想后來被Biggs(1985)描述為能夠意識(shí)并且控制自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)[2]。元學(xué)習(xí)概念引入中國已有多年，國內(nèi)學(xué)者們從不同層次、不同側(cè)面對(duì)元學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述。張慶林(1996)與Biggs的觀點(diǎn)相似，認(rèn)為元學(xué)習(xí)研究是人們?nèi)绾我庾R(shí)和控制自己學(xué)習(xí)[3]。莫雷(1996)在對(duì)學(xué)習(xí)的基本類型、實(shí)質(zhì)及有關(guān)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行全面總結(jié)后提出：人的學(xué)習(xí)從其性質(zhì)來看可以分為兩個(gè)層次或兩個(gè)類型，一種是獲得學(xué)習(xí)機(jī)能的元學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)能的獲得是通過在社會(huì)傳遞下由外部活動(dòng)的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的；另一種是獲得客體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)[4]。影響元學(xué)習(xí)能力的因素有很多。董奇(1996)通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究表明，隨著年齡、年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力不斷提高[5]。Zimmerman(2000)融合對(duì)已有知識(shí)及元認(rèn)知過程的影響研究，認(rèn)為在社會(huì)環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭的幫助對(duì)元學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所對(duì)元學(xué)習(xí)有一定影響[6]。傅金芝，符明弘，楊玉宇等(2002)針對(duì)中小學(xué)生，觀察其自我監(jiān)控能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控能力顯著相關(guān)[7]。謝小童(2007)指出，非智力的因素是最直接且最主要的影響學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思的因素[8]。目前針對(duì)元學(xué)習(xí)能力影響因素的研究主要分散在英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域中，且大多針對(duì)中小學(xué)生。一些學(xué)者面向大學(xué)生提出了應(yīng)然性的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑，如李如密(2007)針對(duì)成人元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出了元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的7個(gè)主要策略[9]。但是策略的提出并沒有面向特定的影響因素，如年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境等均是影響元學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，這些重要因素的影響作用在提出培養(yǎng)策略的時(shí)候并未被挖掘，使得培養(yǎng)策略缺少了可以實(shí)施的助力。影響因素是因，只有找出源頭，控制源頭，才能提出具有普適性和個(gè)適性的方法，得到最終的果，即元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體方法。

二、元學(xué)習(xí)能力的影響因素分析

本文對(duì)本科生元學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，調(diào)查來自于廣泛的本科生群體，涉及“元學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)分析”、“元認(rèn)知與創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究”、“自我領(lǐng)導(dǎo)、自我效能與個(gè)體創(chuàng)新的研究”、“管理類課程元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究”、“成就動(dòng)機(jī)、成就歸因、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究”等。根據(jù)前期的系列調(diào)查研究，現(xiàn)將涉及的問題以及學(xué)生的回答情況從以下4個(gè)方面進(jìn)行梳理：學(xué)生為什么要進(jìn)行元學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行元學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)和反思什么，在什么場(chǎng)合/利用什么媒介進(jìn)行元學(xué)習(xí)。本文試圖從這幾個(gè)方面去探究本科生元學(xué)習(xí)能力的影響因素，這4個(gè)問題分別涉及元學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、方法、內(nèi)容和環(huán)境等。

(一)學(xué)生為什么要進(jìn)行元學(xué)習(xí)

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的元學(xué)習(xí)能力分值獲得者通常具有較明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，伴有較強(qiáng)的自我效能感，會(huì)進(jìn)行成就歸因。將這種可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行元學(xué)習(xí)的因素統(tǒng)一歸結(jié)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素。它主要包含以下幾個(gè)部分：

1.成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)。對(duì)任何一個(gè)年級(jí)的本科生來說，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間都存在明顯的正相關(guān)。具備一定的成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生獲取良好學(xué)習(xí)成績(jī)的先決條件之一，良好的學(xué)習(xí)成績(jī)又能激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兩者相輔相成，互為因果。但是成就動(dòng)機(jī)一定程度上是通過元學(xué)習(xí)能力而直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的。因?yàn)楫?dāng)控制了元學(xué)習(xí)這一變量之后，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間變得不再顯著相關(guān)。我們認(rèn)為，高水平的成就動(dòng)機(jī)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面，進(jìn)而深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.自我效能感。美國心理學(xué)家Bandura(1986)認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠在什么水平上完成某一活動(dòng)所具有的主體自我把握與感受力，它涉及的不是能力本身，而是個(gè)體能否利用所擁有的能力去完成工作行為的自信程度[10]。自我效能感也可以認(rèn)作學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，其可以幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)上的能力判斷，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考、積極反思的重要?jiǎng)恿σ亍Ｒ话愣?，本科生自我效能感越高，則積極性越高，面對(duì)困難時(shí)，習(xí)慣于主動(dòng)應(yīng)對(duì)，努力思考對(duì)策。相反則學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。王翠萍(2007)曾以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，認(rèn)為數(shù)學(xué)自我效能感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)的調(diào)節(jié)者。數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，從而對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)[11]。Zimmerman和Bandura(1994)在研究觀念對(duì)寫作的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強(qiáng)的學(xué)生會(huì)為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地克服學(xué)習(xí)中的困難，制定嚴(yán)格的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并最終取得滿意的分?jǐn)?shù)[12]。自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評(píng)價(jià)均是元學(xué)習(xí)的重要組成部分。此外，自我效能感可以決定學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往可以心情愉悅，大大增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情緒體驗(yàn)、成就體驗(yàn)甚或高峰體驗(yàn)。

3.成就歸因。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析影響著他們后來行為的動(dòng)機(jī)。美國心理學(xué)家Bernard (2000)在研究常人對(duì)于自身成功和失敗的認(rèn)知后得出了一個(gè)歸因模型[13]。在這個(gè)模型中，個(gè)人對(duì)成敗的解釋可以總結(jié)為以下四個(gè)因素：自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度、運(yùn)氣的好壞。其中能力和努力兩者體現(xiàn)了個(gè)體本身的“內(nèi)部歸因”；運(yùn)氣和情境則反映了對(duì)于外界環(huán)境的“外部歸因”。在進(jìn)一步考察這4種歸因的區(qū)別時(shí)發(fā)現(xiàn)，以穩(wěn)定性作為考量方向，可以將能力和情境劃分為穩(wěn)定的因素，而努力和運(yùn)氣則屬于會(huì)隨著環(huán)境發(fā)生變化的不穩(wěn)定因素。從調(diào)研結(jié)果中可以看出，學(xué)生成就歸因的傾向性與元學(xué)習(xí)能力之間存在著顯著的相關(guān)性。除受年級(jí)或年齡這一自然變量影響之外,學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力在大學(xué)4年中并不是難以提升或一成不變的。那些善于做積極的和全面歸因的學(xué)生通常有意愿積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)或各種社團(tuán)及興趣小組，有更開闊的視野，更會(huì)善待、理解和包容別人，不容易鉆牛角尖或心情抑郁，元學(xué)習(xí)能力的拓展更為全面。

(二)學(xué)生如何進(jìn)行元學(xué)習(xí)

“學(xué)生如何進(jìn)行元學(xué)習(xí)”是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、監(jiān)控、補(bǔ)救等行為進(jìn)行考量。這一維度主要指學(xué)習(xí)方法的選擇，即針對(duì)不同的情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和管理，以及對(duì)情緒的調(diào)控。

學(xué)習(xí)是人類后天習(xí)得的一種能力，計(jì)劃、監(jiān)控、補(bǔ)救等行為依賴于人的認(rèn)知。元學(xué)習(xí)即由元認(rèn)知理論拓展而來。自從美國心理學(xué)家Flavell 于20 世紀(jì)70 年代提出了“元認(rèn)知”這一概念后，關(guān)于元認(rèn)知的文獻(xiàn)紛至沓來。元認(rèn)知可以看作是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，它是“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”[14]。元認(rèn)知之于學(xué)生本身的意義在于，它使得其能夠意識(shí)自己的認(rèn)知過程，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，這是認(rèn)知活動(dòng)的核心。對(duì)于大學(xué)生來說，智力的發(fā)揮不能只靠天生的高智商，或者說僅有高智商對(duì)大學(xué)生并不足夠。如果外部環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)無法改變，那么對(duì)其進(jìn)行元認(rèn)知技能培訓(xùn)是最直接有效的。學(xué)生自身的元認(rèn)知水平能夠影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和補(bǔ)救的能力，這是使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的突破口。

(三)學(xué)生意識(shí)和反思什么

學(xué)會(huì)反思是元學(xué)習(xí)能力提升的重要內(nèi)容之一。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通[15]。張楚廷在《教學(xué)論綱》中指出：從一個(gè)側(cè)面認(rèn)為思維的基本元素就是分(分析、分解)與合(復(fù)合、綜合)，那么思維結(jié)構(gòu)便是分與合及其關(guān)聯(lián)。分與合屬于思維，屬于一般學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，如果對(duì)分與合本身有了體驗(yàn)，有了分與合的策略，提高了分與合的能力，這就是元學(xué)習(xí)的內(nèi)容[16]。那么，具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生在對(duì)待一門課程時(shí)，他們究竟會(huì)自我意識(shí)、自我反思什么，是否具有分與合的思維? 以《現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)》這門本科生通識(shí)課程為例，以管理工程、系統(tǒng)工程、光電工程等不同類型、不同專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在管理類課程反思行為上存在顯著性差異。其中管理工程和系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)生更愿意通過對(duì)管理學(xué)不同概念、規(guī)律進(jìn)行類比、比較，從中發(fā)現(xiàn)異同，以便掌握知識(shí)要點(diǎn)。很關(guān)注如何通過管理的理論來解決生活中存在的管理問題。部分學(xué)生對(duì)實(shí)際案例分析格外關(guān)注，在學(xué)習(xí)過程中有更深的情緒體驗(yàn)，并且能夠根據(jù)不同的內(nèi)容要求來及時(shí)計(jì)劃、評(píng)估和調(diào)整學(xué)習(xí)的策略。光電工程專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)在光電工程等工科基礎(chǔ)之上，他們對(duì)自己的定位大都是未來的工程師，如果沒有將管理知識(shí)理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)生便較為缺乏對(duì)管理類課程的理解、認(rèn)知和解構(gòu)?？梢姡瑢W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同是反思行為差異的主要原因之一，能進(jìn)一步影響學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。錢理群先生在“如何度過大學(xué)四年”的講演中提到：精神氣質(zhì)差異的根本原因在于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，在于缺少文理交融的境界。到一定高度的時(shí)候，學(xué)理工的有沒有文學(xué)修養(yǎng)或?qū)W文學(xué)的有沒有自然科學(xué)的修養(yǎng)就會(huì)顯出高低。知識(shí)結(jié)構(gòu)的背后是一個(gè)人的精神境界的問題，而一個(gè)人能否成功最主要的是看他的精神境界。因此，所謂“如何讀書、讀什么書”實(shí)際上是如何設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題。大學(xué)期間一個(gè)重要的問題就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

(四)在什么環(huán)境/利用什么媒介學(xué)習(xí)

“在什么環(huán)境/利用什么媒介學(xué)習(xí)”指?jìng)€(gè)人對(duì)自己所處的物質(zhì)的和社會(huì)的環(huán)境條件的選擇和建構(gòu)。例如，對(duì)所用學(xué)習(xí)媒介的選用，對(duì)所處環(huán)境的安排等。在訪談中，對(duì)于部分學(xué)生個(gè)體而言，那些對(duì)一門課程具有探索求知精神，能夠思考采用何種異于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的媒介，在各種更適合的環(huán)境學(xué)習(xí)的學(xué)生通常在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性。他們更愿意對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，對(duì)學(xué)習(xí)更具有控制能力。然而，在把視線擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)校范圍時(shí)(某著名軍事院校)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。以通識(shí)課程為例，他們對(duì)與其相關(guān)的校外實(shí)踐基地、課外講座或科技創(chuàng)新活動(dòng)等并不感興趣，他們不認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)中的“主宰”，而認(rèn)為是學(xué)習(xí)的“奴隸”，是老師的“附庸”，并不能主動(dòng)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。de Charms早在1968年對(duì)中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生之所以把自己看成學(xué)習(xí)中的奴仆是因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)背景和學(xué)校的長(zhǎng)期影響積淀的。他們的學(xué)校生活很制度化，在學(xué)校中他們很少或根本沒有機(jī)會(huì)對(duì)自己的事發(fā)表意見[17]。

我國的高等院?？煞譃榫C合院校、工科院校、農(nóng)林院校、醫(yī)藥院校、師范院校、語言院校、財(cái)經(jīng)院校、政法院校、體育院校、藝術(shù)院校、民族院校、軍事院校12個(gè)類型。是否存在越是制度化越嚴(yán)格的學(xué)校，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力越受到制約的現(xiàn)象，我們會(huì)后續(xù)進(jìn)行深入研究。但是，毫無疑問的是教學(xué)環(huán)境、學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和較具人文關(guān)懷的校園氛圍可以給學(xué)生以良好的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的改善有重要的影響。

教師對(duì)課程目標(biāo)的定位、教師的個(gè)人魅力與授課風(fēng)格對(duì)元學(xué)習(xí)能力也有很大影響。劉海燕，鄧淑紅(2007)指出，學(xué)生在課堂掌握目標(biāo)定向下比在課堂成績(jī)目標(biāo)定向下表現(xiàn)出更多的元學(xué)習(xí)調(diào)控力[18]。而教師的個(gè)人魅力與授課風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)監(jiān)控之間存在相關(guān)性。在訪談中，很多學(xué)生對(duì)風(fēng)格鮮明的老師印象深刻，指出這樣的教師授課使人更愿意在課堂上去深入思索和研究。

綜上所述，可以從如下四個(gè)維度對(duì)元學(xué)習(xí)能力影響因素做出列表，如表1所示：

表1 元學(xué)習(xí)能力影響因素表

三、結(jié)語

教育管理是人對(duì)人的管理，教育管理的根本目的是促進(jìn)人的完滿、和諧的發(fā)展[19]。但隨著信息化時(shí)代物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)的極大進(jìn)步，效率至上的現(xiàn)代教育奉行著德魯克提出的經(jīng)典目標(biāo)管理理論，卻又不免走了極端，在以時(shí)間、成績(jī)、競(jìng)爭(zhēng)為目標(biāo)的指引下，忽視了教育啟迪人的智慧、充實(shí)人的精神世界的本真。美國心理學(xué)家羅斯說過，每個(gè)教師都應(yīng)該忘記自己是個(gè)教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技能。經(jīng)過4年的熏陶和洗禮，學(xué)校要培養(yǎng)出一名合格的甚至優(yōu)秀的本科學(xué)生，不能只考慮他在院校期間應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)水平，更應(yīng)該注重其在未來的工作生活中能否從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并掌握新的知識(shí)和技能，也就是說學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力比已有的能力水平具有更廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。深入挖掘影響學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的因素，把“授之以漁”當(dāng)作培養(yǎng)信息化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使之在不同的情景下均能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)環(huán)境和工作的變化，這對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展來說具有重要意義，對(duì)科學(xué)的現(xiàn)代教育觀念的樹立更具價(jià)值。

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(責(zé)任編輯：劉爽)

GUO Tengda, LI Pei, OU Chaomin

(NationalUniversityofDefenseTechnology,Changsha,Hunan410073,China)

In the education, influencing factors are the reasons, training strategies are the results. Only find out the influencing factors of meta-learning, can universality training strategies be obtained. This paper analyzed the learning characteristics of undergraduates in universities and mined the factors influencing students’ meta-learning ability based on a series of investigation and study hoping to improve students’ learning situation and learning ability.

undergraduate students; meta-learning ability; influencing factors

2016-05-26

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題“本科生元學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略研究” (EIA130405)。

郭滕達(dá)(1982-)，女，遼寧鞍山人，博士，國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院管理系講師；研究方向：管理理論與方法。李沛(1981-)，男，湖南邵陽人，博士，國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院系統(tǒng)工程系講師；研究方向：博弈論。歐朝敏(1979-)，男，湖南郴州人，博士，國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院管理系副教授；研究方向：公共管理理論與方法。

G640

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1005-5843(2016)10-0056-04