人教版、西師版、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材封面的比較

嵇丹丹

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225100)

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人教版、西師版、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材封面的比較

嵇丹丹

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225100)

以最新修訂的人教版、西師版、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材封面為研究對(duì)象，本文對(duì)封面內(nèi)容、色彩、文化意蘊(yùn)等進(jìn)行比較分析,可以看出3種版本的教材封面存在一定共性和差異性。據(jù)此，歸納封面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，分析存在的問題，以期為教材封面的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供借鑒和參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材 封面設(shè)計(jì) 人教版 西師版 蘇教版

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.019

2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)提出：數(shù)學(xué)教材的編寫要努力凸顯特色，積極探索教材的多樣化[1]。教材封面設(shè)計(jì)是教材設(shè)計(jì)的重要組成部分，不但具有保護(hù)教材的作用，還能夠發(fā)揮傳遞課程內(nèi)容、吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。同時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于具體運(yùn)算階段，教材封面設(shè)計(jì)會(huì)很大程度上影響學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的感知。所以，研究不同版本的教材封面，有利于各版本封面之間相互借鑒、取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮教材封面對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性作用。

鑒于地理位置不同，分別選擇了北部、西部、東部的人教版、西師版、蘇教版3個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，通過對(duì)3個(gè)版本教材封面呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、色彩、文化意蘊(yùn)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)封面設(shè)計(jì)的各自特點(diǎn)和存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

一、封面設(shè)計(jì)的比較分析

(一)封面數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教材的封面內(nèi)容設(shè)計(jì)通常包括3個(gè)部分：數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動(dòng)、生活情境。封面通過呈現(xiàn)該冊(cè)代表性的數(shù)學(xué)內(nèi)容及載有數(shù)學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)成一幅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境圖。關(guān)于數(shù)學(xué)教材的封面設(shè)計(jì)，不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且要引導(dǎo)師生關(guān)注本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)對(duì)人教版、西師版、蘇教版封面的數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、知識(shí)主題作以陳述，如表1所示。

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材封面各冊(cè)內(nèi)容分布、呈現(xiàn)方式及知識(shí)主題數(shù)

(續(xù)表1)

二上1.觀察物體:前后、左右情境圖1二下1.表內(nèi)除法:36÷6=6圖主文輔1三上1.計(jì)量單位的認(rèn)識(shí):150圖主文輔1三下1.筆算乘除法:×、÷1.統(tǒng)計(jì):書本數(shù)目圖主文輔2四上1.大數(shù)的認(rèn)識(shí):星空1.角的認(rèn)識(shí):發(fā)射塔指針情境圖2四下1.混合四則運(yùn)算:扎籬笆情境圖1五上1.小數(shù)乘以小數(shù)圖主文輔1五下1.分?jǐn)?shù)的加減:520+610圖主文輔1六上1.倒數(shù)的認(rèn)識(shí):38;832.比的認(rèn)識(shí):0.618:1圖主文輔2六下1.負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí):-22℃1.圓柱和球體圖主文輔2蘇教版數(shù)與代數(shù)幾何與圖形統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐呈現(xiàn)方式主題數(shù)一上1.10以內(nèi)的加法和減法情境圖1一下1.認(rèn)識(shí)圖形:三角形情境圖1二上1.表內(nèi)乘除法:乘除口訣情境圖1二下1.有余數(shù)的除法:分組情境圖1三上1.兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)情境圖1三下1.混合運(yùn)算:割豬草情境圖1四上1.統(tǒng)計(jì):男女套圈比賽情境圖1四下1.三位數(shù)乘以兩位數(shù)情境圖1五上1.多邊形面積計(jì)算:拍照情境圖1五下1.簡易方程:天平稱蘋果情境圖1六上1.分?jǐn)?shù)除法:植樹情境圖1六下1.大樹有多高 情境圖1西師版數(shù)與代數(shù)幾何與圖形統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐呈現(xiàn)方式主題數(shù)一上1.10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí):花瓣2.11～20數(shù)的認(rèn)識(shí):一捆小棒圖主文輔2一下1.認(rèn)識(shí)時(shí)間:鐘表2.百以內(nèi)的加減法:12+151.圖形拼組圖主文輔3二上1.表內(nèi)乘除法:×、÷1.測(cè)量長度:身高2.角的初步的識(shí):角圖主文輔3

(續(xù)表1)

二下1.時(shí)分秒:時(shí)針2.數(shù)學(xué)文化:算盤1.長方形和正方形:門、窗2.千米的認(rèn)識(shí):km3.數(shù)學(xué)文化:拼圖圖主文輔5三上1.克、千克的認(rèn)識(shí)2.一位數(shù)乘以兩位數(shù)3.分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)圖主文輔3三下1.兩位數(shù)乘以兩位數(shù)12×142.小數(shù)的初步認(rèn)識(shí):7.51.旋轉(zhuǎn)、平移、軸對(duì)稱:剪紙圖主文輔3四上1.加法交換律1.相交與平行:相交線1.不確定現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)圖主文輔3四下1.乘除法交換律2.四則運(yùn)算1.三角形:地毯圖案圖主文輔3五上1.小數(shù)乘法2.倍數(shù)和因數(shù)1.圖形的平移和旋轉(zhuǎn)圖主文輔3五下1.分?jǐn)?shù)加減法2.簡易方程1.長方體認(rèn)識(shí):石凳1.折線統(tǒng)計(jì)圖圖主文輔4六上1.分?jǐn)?shù)乘法2.比和比例尺3.負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)1.認(rèn)識(shí)圓:圓規(guī)圖主文輔4六下1.正比例和反比例1.認(rèn)識(shí)圓柱1.扇形統(tǒng)計(jì)圖情境圖3

對(duì)上述3種教材封面的內(nèi)容分布、呈現(xiàn)方式及四 類知識(shí)主題數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可見它們各自所占比例如表2。

表2 小學(xué)數(shù)學(xué)教材封面內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的比例

1.數(shù)學(xué)內(nèi)容的主題數(shù)和容量。在知識(shí)主題的個(gè)數(shù)上，各版本在每冊(cè)知識(shí)主題的個(gè)數(shù)均不相等，其中人教版和西師版涉及的知識(shí)主題個(gè)數(shù)相似，為2-5個(gè)，數(shù)學(xué)內(nèi)容4個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，且多為2個(gè)領(lǐng)域以上；蘇教版每冊(cè)涉及的知識(shí)主題只有1個(gè)，且均為4個(gè)領(lǐng)域的任意1項(xiàng)。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的個(gè)數(shù)上，人教版19個(gè)，西師版39個(gè)，蘇教版12個(gè)，可以看出西師版的數(shù)學(xué)內(nèi)容最多，非常注重封面數(shù)學(xué)內(nèi)容的先導(dǎo)性作用，而人教版與蘇教版在數(shù)學(xué)內(nèi)容的選取方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在數(shù)學(xué)內(nèi)容比例上，3個(gè)版本涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容所占的各自比例呈現(xiàn)出相同的趨勢(shì)，依次逐漸降低，其中“數(shù)與代數(shù)”比例最高，“圖形與幾何”比例次之，“綜合與實(shí)踐”比例最低，甚至沒有。總體看來，3個(gè)版本封面呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的比例與教材內(nèi)容4大領(lǐng)域所占的比例是一致的。

2.數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇和分布。小學(xué)數(shù)學(xué)封面數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇主要涵蓋4個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)、綜合與實(shí)踐。數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)，3種教材封面都選取了10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、表內(nèi)乘除法、小數(shù)乘除法、混合四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)乘除法等內(nèi)容。這些知識(shí)主題的選取，更加強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。其中，西師版和人教版共同選擇了比的運(yùn)用、負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)；人教版選擇了大數(shù)的認(rèn)識(shí)；西師版選取了認(rèn)識(shí)時(shí)間、時(shí)分秒等內(nèi)容，充分反映出教材封面設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展，有所成長。

圖形與幾何領(lǐng)域內(nèi)，3個(gè)教材封面都選取了認(rèn)識(shí)圖形，如三角形、長方形、圓等。該知識(shí)主題的選擇，一方面顯示出對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)的重視，另一方面也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生幾何直觀、空間觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域內(nèi)，人教版選取了統(tǒng)計(jì)(讀書的數(shù)目)；西師版選取了不確定現(xiàn)象、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖；蘇教版選取了條形統(tǒng)計(jì)圖。雖然選擇的具體內(nèi)容有所差異，但是都注重對(duì)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、繪圖能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的觀念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生推理能力的提高。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)，西師版選擇了圖形拼組；蘇教版選擇了大樹有多高？——實(shí)地測(cè)量竹竿的影長。選擇的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以問題為載體，自主合作、探索交流，獲得解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力和創(chuàng)造能力，感受數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

3.數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。上述統(tǒng)計(jì)表明，封面數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式分為 “圖主文輔”(占53%)、“情境圖”(占47%)。“圖主文輔”是指通過出示一些與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的活動(dòng)場(chǎng)景圖片，出現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式和符號(hào)，創(chuàng)設(shè)一幅數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)情境相得益彰的場(chǎng)景圖。如，西師版(五下)教材封面呈現(xiàn)的是一幅萬物復(fù)蘇、南方燕子歸來的早春圖景，學(xué)生們正在聚精會(huì)神地討論數(shù)學(xué)題目——簡易方程、分?jǐn)?shù)加減法。其中，小女孩正在畫著折線統(tǒng)計(jì)圖，兩位小朋友坐在長方體和正方體的石凳上。通過情境的創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)符號(hào)、算式的呈現(xiàn)，我們能夠從教材封面中預(yù)測(cè)到本冊(cè)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是簡易方程、分?jǐn)?shù)加減法、折線統(tǒng)計(jì)圖、長方體和正方體的認(rèn)識(shí)等主題知識(shí)?！扒榫硤D”是指通過出示一組與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的圖片，可以看出數(shù)學(xué)問題的場(chǎng)景圖。如，蘇教版(四上)教材封面呈現(xiàn)的是一幅天空湛藍(lán)、綠草如茵，學(xué)生們正在草坪上進(jìn)行套圈比賽的活動(dòng)情境圖，從中我們可以預(yù)測(cè)到封面中隱含的數(shù)學(xué)內(nèi)容——統(tǒng)計(jì)圖(條形)。如，人教版(二上)教材封面呈現(xiàn)的是一幅小男孩和小動(dòng)物正在給大象照相的情境圖。通過分析各自手上的照片，可以看出隱含的數(shù)學(xué)問題——觀察物體(上、下、左、右)。

雖然3個(gè)版本封面的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是通過“圖主文輔”、“情境圖”呈現(xiàn)出來的，但是各版本的呈現(xiàn)方式有所差異。人教版有9個(gè)采用“圖主文輔”，占75%，有3個(gè)采用“情境圖”，占25%；西師版有10個(gè)采用“圖主文輔”，占83%，有2個(gè)采用“情境圖”，占17%；蘇教版有12個(gè)采用了“情境圖”，占100%。對(duì)比3個(gè)版本的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，可以看出人教版和西師版二者皆采用了“圖主文輔”和“情境圖”的呈現(xiàn)方式，其中“圖主文輔”呈現(xiàn)方式占大部分，“情境圖”占少部分。蘇教版12個(gè)封面圖皆采用“情境圖”的呈現(xiàn)方式，沒有穿插“圖主文輔”的呈現(xiàn)方式。總體來說，“情境圖”的呈現(xiàn)方式貼近學(xué)生的生活，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。但是封面呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，能夠提前感知到本冊(cè)數(shù)學(xué)內(nèi)容欠缺?！皥D主文輔”的呈現(xiàn)方式將代表性的知識(shí)主題明確地以數(shù)字、符號(hào)表示出來，一方面有利于教師和學(xué)生提前關(guān)注和了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面充分發(fā)揮教材封面作為學(xué)習(xí)先行者的作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容直接以符號(hào)、數(shù)字等方式呈現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少觀察、猜想的能力，從而不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的提高。

(二)封面色彩設(shè)計(jì)

心理學(xué)研究表明，人的視覺器官在觀察物體最初的20 秒內(nèi)，色彩感覺時(shí)間占 80%，形體感覺時(shí)間占 20%；2分鐘后色彩感覺時(shí)間減少為 60%，形體感覺時(shí)間增加為40%；5 分鐘后各占一半，并且這種狀態(tài)將繼續(xù)保持[2]。可見，色彩給人的視覺沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字和圖片，從而影響人的感官印象。色彩心理學(xué)研究認(rèn)為，不同的色彩會(huì)引起讀者不同的心理反應(yīng)。所以，教材封面在色彩選擇和安排上應(yīng)該考慮到兒童的心理特點(diǎn)。

在色彩的選擇上，人教版主要選擇藍(lán)色、墨綠色、橙色；西師版主要選擇淺藍(lán)色、綠色、黃色； 蘇教版主要選擇淡藍(lán)色、白色、淺綠色。通過比較3個(gè)教材版本，發(fā)現(xiàn)封面的主體顏色多選擇了藍(lán)色、綠色,它們屬于冷色調(diào)，帶來一種嚴(yán)肅、靜謐的感覺；同時(shí)又選擇了少量的橙色、黃色等暖色調(diào)的顏色，嚴(yán)肅之中增加了輕松、明亮的感覺。

在色彩的安排上，人教版采用封面頂端藍(lán)色設(shè)計(jì)，書脊處填滿墨綠色，花骨朵的輪廓使用橙色，嚴(yán)肅中不乏輕快、明亮的感覺；蘇教版和西師版采用封面頂端淡藍(lán)色設(shè)計(jì)，中間部分大多數(shù)是白色點(diǎn)綴過渡，底端采用淺綠色、黃色，整體營造出清新、自然、明快的感覺，適合孩子們天真無邪、單純可愛的性格特點(diǎn)。同時(shí)，各個(gè)版本的顏色設(shè)計(jì)是上下冊(cè)一致，突出了全套教材的一致性。

(三)文化意蘊(yùn)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一種工具，也是一種文化，深刻地影響著人的身心素質(zhì)發(fā)展。封面作為傳遞數(shù)學(xué)文化的外在形式，教材封面文化意蘊(yùn)主要指數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)情境、色彩、文字、圖形等要素共同創(chuàng)造的整體美學(xué)意蘊(yùn)[3]。

1.文字的設(shè)計(jì)。教材封面上的文字包括書名、年級(jí)、出版社等。其中，書的名稱為書題字中的主題，一般選擇醒目的印刷字體。不同的字體、字號(hào)、擺放位置都會(huì)帶給學(xué)生不同的心理感受，設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇適合小學(xué)生的字體，一方面促進(jìn)他們理解課本內(nèi)容，另一方面促進(jìn)他們感受字體本身的藝術(shù)感染力。

在字體選擇上，人教版和蘇教版書名“數(shù)學(xué)”均采用了宋體字，黑色，帶有一種嚴(yán)肅、莊重的感覺；西師版書名“數(shù)學(xué)”采用了花體字，為了區(qū)分上下冊(cè)，上冊(cè)為紅色，下冊(cè)為綠色。同時(shí)，在“數(shù)學(xué)”的下面還添加了漢語拼音“SHU XUE”，并以淺橙色條框標(biāo)注，看上去非常醒目，易于區(qū)分。 “×××出版社”各自選擇富有地域特色的字體，各具特色，耳目一新。

在擺放位置上，人教版將書名“數(shù)學(xué)”緊湊地放置于花朵里，年級(jí)和冊(cè)數(shù)放置于靠近書脊的灰色框內(nèi)，“義務(wù)教育教科書”和“教育部審定××××”放置在緊靠書脊的位置，看起來很緊湊；西師版和人教版將“義務(wù)教育教科書”、“數(shù)學(xué)”和“×年級(jí) ×冊(cè)”按照由上而下的順序放置在封面的中間，緊湊有序，一目了然。

2.圖形的設(shè)計(jì)。教材封面的圖形包括插圖、繪畫、攝影圖片、圖案符號(hào)等。設(shè)計(jì)者根據(jù)書籍的內(nèi)容將自己深思熟慮的悟化凝結(jié)成一種創(chuàng)造的意念和表現(xiàn)的機(jī)緣，并借助圖形的載體功能傳遞出去[4]。通過圖片的設(shè)置，傳遞明確、直觀的印象，容易與讀者產(chǎn)生共鳴。所以，教材封面圖片的選擇和設(shè)計(jì)，不僅要適合學(xué)生的接受水平和認(rèn)知特點(diǎn)，而且要能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)圖片背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3個(gè)版本的圖形設(shè)計(jì)既具有相同之處，又存在一些差異。在圖形的人物選擇上，人教版和西師版都選擇了2～3位愛動(dòng)手操作的小朋友，3～4個(gè)聰明、勤勞的小動(dòng)物一起參加數(shù)學(xué)討論活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極探究合作，營造積極向上的探究氛圍。例如，西師版二(下)，3位小朋友正在合作測(cè)出其中1位小朋友的身高；旁邊的小狐貍手里拿著“二三得六”的乘法口訣表，小鴨子頭頂“X、÷”的帽子與小狐貍積極地交流；右下角的小松鼠用小木棒擺出“角”的形狀。整個(gè)畫面中的人物積極合作，共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，充滿了童趣。蘇教版主要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，選擇3～5位小朋友在特定的情境中合作、探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)，4位小朋友正在興致勃勃地?cái)?shù)鴨子。通過真實(shí)情境的參與，學(xué)生理解了“有余數(shù)除法”的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生思維從“形象到抽象”的轉(zhuǎn)變過程，見證了數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程?？v觀3個(gè)版本人物的選擇，存在幾個(gè)相同點(diǎn)：首先，選擇與學(xué)生年齡相近的小朋友；其次，選擇一些聰明、可愛的小動(dòng)物，如機(jī)智的猴子、憨厚的大象、可愛的兔子等。這些小朋友和小動(dòng)物的選取，不僅拉近了孩子們與書本的距離，而且增加了教材封面的知識(shí)性、趣味性，促進(jìn)了學(xué)生愛封面、愛課本、愛數(shù)學(xué)的情感形成。

在圖形畫面的選擇上，3個(gè)版本各具特色：人教版畫面的選擇具有多樣性，主要有科學(xué)探究、趣味故事、實(shí)踐操作等。例如，四(上)“觀察星空”、五(下)“海底探險(xiǎn)”等畫面的選擇，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；二(下)“兔子坐熱球”、五(上)“猴子拍照”、六(上)“猴子摘桃”等畫面的選取，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛心；一(上)“搭積木”、四(下)“編制柵欄”等畫面的選擇，有利于提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力。

西師版畫面主要采用了寫意圖片，畫面的選擇體現(xiàn)了季節(jié)與活動(dòng)情境的匹配，分別有：五(下)春回大地的春季、三(上)驕陽似火的夏季、五(上)金色豐收的秋季、六(上)白雪皚皚的冬季，分別體現(xiàn)了一年四季的特點(diǎn)，結(jié)合季節(jié)特色讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。 蘇教版12冊(cè)畫面皆選擇以綠意盎然的春天為背景，小朋友們?cè)诓萜荷线M(jìn)行一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，一(上)“跳繩圖”、二(下)“數(shù)小鴨圖”、四(上)“套圈圈圖”、六(上)“植樹圖”，畫面的選擇體現(xiàn)了蘇教版封面綠意盎然的氣息，帶給讀者綠色的希望。但是，有些數(shù)學(xué)情境活動(dòng)的選擇與背景并不相符。例如，二(上)“旋轉(zhuǎn)木馬圖”、五(下)“天平稱蘋果圖”，此類數(shù)學(xué)情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有考慮到發(fā)生的具體地點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，應(yīng)該慎重選擇。

二、思考與建議

(一)關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.提高“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的比例。各版本封面數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇具有一致性：“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容最多，“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容最少?！熬C合與實(shí)踐”在各個(gè)版本教材內(nèi)容中的主題個(gè)數(shù)一般只有1個(gè)，相較于前3個(gè)領(lǐng)域，所占的比例少，但有些是穿插在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的，旨在以問題為載體，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過參與此類數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。因此，應(yīng)適當(dāng)提高“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容在封面設(shè)計(jì)中的比例。

2.不同學(xué)段采用不同的呈現(xiàn)方式。封面數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要有：“圖主文輔”、“情境圖”，人教版和蘇教版主要選擇“圖主文輔”的呈現(xiàn)方式；蘇教版全部選擇“情境圖”的呈現(xiàn)方式。雖然幾個(gè)版本的呈現(xiàn)方式各具特色，但是考慮到各個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，建議不同學(xué)段的呈現(xiàn)方式有所側(cè)重。低學(xué)年段主要采用“情境圖”的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中、高學(xué)年段采用“圖主文輔”的呈現(xiàn)方式，一方面，圖片情境的創(chuàng)設(shè)可以繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)；另一方面，文字、數(shù)學(xué)符號(hào)的出現(xiàn)可以讓學(xué)生最大程度地提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮封面在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，吸引學(xué)生的注意力。

(二)關(guān)于色彩設(shè)計(jì)

各版本封面色彩的色調(diào)主要分為冷色調(diào)和暖色調(diào)，冷色調(diào)帶給讀者一種嚴(yán)肅、安靜、沉重、憂傷的感覺，暖色調(diào)則更多的是輕松、愉悅的感覺。人教版過多地采用藍(lán)色、墨綠色，西師版過多地采用綠色，都營造了一種沉重、靜謐的感覺；蘇教版主要采用淡藍(lán)色、淺綠色、黃色等，營造出歡快、清新、愉悅的感覺。因此，封面顏色的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步協(xié)調(diào)冷、暖色的用色比例，發(fā)揮各種顏色的作用，設(shè)計(jì)出一個(gè)輕松、活潑、歡快的數(shù)學(xué)封面。

(三)關(guān)于文化意蘊(yùn)設(shè)計(jì)

1.統(tǒng)一文字使用的格式。各版本書面文字在字體格式、顏色、擺放位置等方面存在差異，西師版的文字設(shè)計(jì)過于復(fù)雜、花哨，失去了數(shù)學(xué)本身簡單、純粹的特點(diǎn)。因此，我們建議各個(gè)版本的封面文字設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)一、規(guī)范，還原數(shù)學(xué)的簡單之美。設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇書名“數(shù)學(xué)”的字體為宋體，顏色為黑色，設(shè)計(jì)在封面的正上方，去掉原先的漢語拼音“SHUXUE”。這樣的設(shè)計(jì)，一方面可以清楚、醒目地顯示出這是一本數(shù)學(xué)教科書，另一方面可以彰顯數(shù)學(xué)的純粹、簡單之美。

2.選擇簡單、恰當(dāng)?shù)膱D片?？紤]到各版本封面圖片的特點(diǎn)，封面構(gòu)圖時(shí)，封面的卡通小動(dòng)物2～4個(gè)、人物3～4個(gè)最為合適。這樣的構(gòu)圖設(shè)計(jì)，一方面有利于構(gòu)圖的簡潔性，另一方面也符合數(shù)學(xué)活動(dòng)人物的需要。同時(shí)，封面的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境一定要選擇與封面背景圖片相契合的數(shù)學(xué)活動(dòng)，力求圖片上的數(shù)學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景與圖片背景和諧、一致，準(zhǔn)確地傳達(dá)封面設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:59.

[2] 劉庭杰，陳科藝.色彩在教學(xué)用多媒體課件中的應(yīng)用藝術(shù)[J].中國校外教育，2009(8)：130.

[3] 張輝蓉，俞向軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教材封面設(shè)計(jì)的探索及思考——以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014，23(3)：84.

[4] 馬青.書籍封面設(shè)計(jì)視覺語言的研究[J].包裝工程,2008( 6): 203-208.

(責(zé)任編輯：申寅子)

Comparison of the Front Cover Design of Elementary School Mathematics Textbook of People’s Education Press and Southwest Education Press and Jiangsu Education Press

JI Dandan

(InstituteofEducationandScience,YangzhouUniversity,Yangzhou，Jiangsu225100,China)

Taking the cover design of primary mathematics textbooks published by PEP, Southwest Education Press and Jiangsu Education Press as the study objects, we can conclude that there are some similarities and differences in three kinds of textbooks after analyzing in mathematical content, color and cultural implication. And then the paper summarizes the characteristics of the cover design, analyze the existing problems, and provide some

for the cover design and implementation.

primary mathematics textbooks; front cover design; PEP; Southwest Education Press; Jiangsu Education Press

2016-06-09

嵇丹丹(1991-)，女，江蘇淮安人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論(小學(xué)數(shù)學(xué))。

G624

A

1005-5843(2016)10-0088-07