基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與SMART原則的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與研究

吳瓊等

[摘要]利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并運(yùn)用SMART原則合理制定任務(wù)。從教學(xué)實(shí)踐的角度，結(jié)合具體案例論證了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與SMART原則的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在長治醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革中取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)；SMART原則；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）05009504

0引言

由于我國在中小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程情況良莠不齊，導(dǎo)致大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別較大。在傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)中，學(xué)生存在兩極分化：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于所學(xué)內(nèi)容較多重復(fù)，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致漏學(xué)部分知識。而之前沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生由于課程內(nèi)容多而雜，導(dǎo)致上課聽不懂，課后實(shí)踐跟不上，學(xué)習(xí)效果差。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論水平和實(shí)踐能力是高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的普遍問題。本文以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，運(yùn)用SMART原則設(shè)計(jì)和優(yōu)化任務(wù)，旨在提高高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)水平和教學(xué)效果。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它以項(xiàng)目開發(fā)為軸線，師生共同參與任務(wù)的分析與討論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過對新知識的學(xué)習(xí)和對任務(wù)的親自設(shè)計(jì)及具體實(shí)施，最后成功完成任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)能力[1]。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過程中，教師圍繞任務(wù)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的具體要求，主動(dòng)采取各種各樣的技術(shù)手段來學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2SMART原則

目標(biāo)管理由管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter Drucker）提出，最早出現(xiàn)在他著述的《管理實(shí)踐》（The Practice of Management）一書中，SMART原則是目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個(gè)經(jīng)典原則[2]，包含5個(gè)方面：具體的（specific）、可衡量的（measurable）、可達(dá)到的（attainable）、具有相關(guān)性（relevant）、有明確的截止期限（timebased）。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師按小組或個(gè)人為學(xué)生制定任務(wù)，這看似簡單，如要制定出合理、恰當(dāng)、能達(dá)到效果的任務(wù)，需要遵循一定的原則。為更好地開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，筆者引入了SMART原則，將SMART原則作為優(yōu)化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的有力工具。

2.1Specific原則

所謂specific就是要制定明確的、具體的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)實(shí)時(shí)給出一些明確而具體的教學(xué)任務(wù)。例如，在Word教學(xué)時(shí)，首先提出問題：同學(xué)們收到的大學(xué)錄取通知書是如何排版編輯的？是一份一份編輯的嗎？與此問題相關(guān)的知識點(diǎn)涉及兩個(gè)層次。對于已經(jīng)掌握Word基礎(chǔ)應(yīng)用的學(xué)生來說，郵件合并是他們要掌握的具體任務(wù)。而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生要掌握單份文檔的編輯與排版以及郵件合并兩項(xiàng)明確的任務(wù)。

2.2Measurable原則

measurable原則是指學(xué)習(xí)任務(wù)是可以衡量的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)好壞的評定只是通過期末考試對學(xué)生進(jìn)行一次性的學(xué)習(xí)效果的衡量，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)存在很多弊端。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革模式下，對每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以進(jìn)行衡量。首先要定義衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在Powerpoint教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生制作個(gè)人家鄉(xiāng)宣傳的幻燈片，其中要有文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等，只要學(xué)生完成相應(yīng)幻燈片的制作就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就是可以測量的，學(xué)生們會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3Attainable原則

attainable原則是要求教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)目標(biāo)不能過高或偏低，任務(wù)制定過高會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)目標(biāo)偏低失去了制定的意義。例如制定幻燈片的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果沒有聲音、動(dòng)畫、視頻等要求，那么這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)制定就屬于目標(biāo)偏低。相反，如果要求使用Powerpoint制作出一集精美的動(dòng)畫大片，那么目標(biāo)又過高，多數(shù)學(xué)生難以完成，這樣的任務(wù)就失去意義?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下的attainable原則是指大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4Relevant原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)的，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。大學(xué)生畢業(yè)需要寫畢業(yè)論文，那么畢業(yè)論文中需要用到的頁眉、頁腳、目錄、腳注、尾注等知識點(diǎn)就可以制定到Word學(xué)習(xí)任務(wù)中。對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說，有大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生需要制定函數(shù)使用的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)函數(shù)的使用。這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5Timebased原則

一切學(xué)習(xí)任務(wù)的制定都需要規(guī)定其完成的時(shí)間。沒有規(guī)定期限的學(xué)習(xí)任務(wù)總是會(huì)被擱置一旁，導(dǎo)致最終無法完成。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，任務(wù)完成情況的核查往往比任務(wù)的制定更為重要。

3SMART原則下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，教師按照SMART原則為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美地結(jié)合起來。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中Excel教學(xué)中查找函數(shù)為例，深入研究SMART原則下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。

3.1任務(wù)提出和導(dǎo)入

在Excel教學(xué)中，函數(shù)的應(yīng)用非常廣泛且使用十分靈活。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下，任務(wù)的提出與導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用，教師按照relevant原則，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及將來工作需要的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如播放視頻，內(nèi)容為：麗麗在職場中遇到了難題，老板要求麗麗在5分鐘內(nèi)從公司的客戶資料表中整理出一份滿足條件的新的客戶資料表。公司的客戶資料在Excel表中有數(shù)千條記錄（見圖1），如何快速查找到相應(yīng)記錄，并從中提取出老板需要的信息，進(jìn)而引出Excel中的查找函數(shù)這一任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握查找函數(shù)的興趣。

3.2任務(wù)分析

本次任務(wù)提出后，教師需要對其進(jìn)行分析。Excel中的查找函數(shù)有很多，針對本次任務(wù)進(jìn)行具體分析，公司的客戶資料總表是以數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)建立的，每一行是一條客戶記錄，并且沒有完全重復(fù)的記錄；每一列是具有相同數(shù)據(jù)類型的一類信息。老板提供給麗麗50個(gè)客戶Id，要求麗麗在客戶資料總表中找出這50條客戶記錄，并摘錄整理其中的公司名稱、公司聯(lián)系人、公司電話3列信息（見圖2）。本次任務(wù)特點(diǎn)：依據(jù)老板提供的客戶Id在公司客戶資料總表中進(jìn)行縱向查找，找到相匹配記錄之后橫向提取相應(yīng)信息。接下來由學(xué)生分析任務(wù)解決方案，或者由學(xué)生提出相關(guān)問題，師生討論交流，并總結(jié)要點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師直接為學(xué)生詳細(xì)講解函數(shù)的適用場合和每一個(gè)參數(shù)的具體設(shè)定，學(xué)生沒有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不喜歡動(dòng)腦筋，生搬硬套每一個(gè)步驟，導(dǎo)致環(huán)境和題目一旦變動(dòng)，就不知如何解決問題。在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法改變教學(xué)模式后，學(xué)生遇到問題不再是等待和套用，而是能夠積極主動(dòng)地討論解決方案。

3.3完成任務(wù)所需的相關(guān)知識

針對本次任務(wù)而言，首先要了解Excel中有哪些查找函數(shù)、它們各自的功能及適用的場合。在相關(guān)函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識點(diǎn)，保證能夠順利完成任務(wù)。也可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生了解了每個(gè)查找函數(shù)的功能及特點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生討論各個(gè)函數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)及適用場合，基于本次任務(wù)的特點(diǎn)最終選擇Vlookup函數(shù)。

3.4任務(wù)的實(shí)施

在Vlookup函數(shù)任務(wù)實(shí)施中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對該函數(shù)所有參數(shù)的設(shè)定。在此過程中，讓學(xué)生理解每個(gè)參數(shù)的具體含義，以及注意事項(xiàng)及易犯的錯(cuò)誤，然后由學(xué)生獨(dú)立完成查找任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠完全掌握Vlookup函數(shù)的常規(guī)查找后，教師提出新的問題，例如如何進(jìn)行模糊查找、如何使用通配符查找等任務(wù)。學(xué)生在面對不同任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到一些問題，教師及時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生討論，相互幫助來解決問題，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。3.5任務(wù)的評價(jià)

根據(jù)SMART原則中的Measurable原則與Timebased原則，查找函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)是否圓滿完成，檢測方案起著十分重要的作用。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，需要有完善的任務(wù)評價(jià)系統(tǒng)?？梢酝ㄟ^學(xué)生自我評價(jià)、教師考核評價(jià)等方式進(jìn)行。在每節(jié)課后每班隨機(jī)抽取不少于10名學(xué)生填寫本次任務(wù)的“學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)表”（見圖3），通過學(xué)生填寫評價(jià)表，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并及時(shí)做出調(diào)整。教師考核評價(jià)系統(tǒng)主要針對實(shí)驗(yàn)上機(jī)考試效果的分析，與傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)考核相比有兩點(diǎn)不同：（1）考核的次數(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)考試只在期末進(jìn)行一次，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)考核可多次進(jìn)行，當(dāng)完成一系列相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，就可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容制定考核內(nèi)容。通過分次考核，不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以總結(jié)回顧知識點(diǎn)，加深鞏固所學(xué)知識；（2）考核的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)考試中常常是為了考核知識點(diǎn)而設(shè)定題目的，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下所出考題是帶有情景，是為了實(shí)際需要而設(shè)定的，知識點(diǎn)不是單獨(dú)考核而是悄然融入其中。例如，有一張學(xué)生信息表，上面近萬條學(xué)生信息，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)號、姓名、身份證號碼。要求學(xué)生做另一份報(bào)表，只輸入學(xué)號，其余的讓電腦自動(dòng)查找并返回該學(xué)生姓名、專業(yè)、出生日期等信息。這道考題不僅考核了查找函數(shù)的用法，還需要學(xué)生掌握文本運(yùn)算函數(shù)、IF選擇函數(shù)、單元格的不同引用方式等知識點(diǎn)。通過這種題目的考核，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，可以使學(xué)生活學(xué)活用。

4結(jié)束語

本文對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行了深入研究和探索，按照SMART原則有效制定任務(wù)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)靈活、可操作性強(qiáng)。將學(xué)生所學(xué)知識與其生活、學(xué)習(xí)、工作緊密關(guān)聯(lián)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生“學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)表”反饋的信息也表明學(xué)生更愿意接受這種教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)改革在學(xué)院收到了良好的效果，一方面提高了學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)水平，另一方面也為開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的其他兄弟院校提供一種良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 時(shí)炳艷.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）：113114.

[2] 白琳，黃冬梅，陳慶海，等.運(yùn)用SMART原則設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（20）：133135.

Teaching and research of College Basic Computer course based on

taskdriven and SMART principle

Wu Qiong，Liu Huan，Ru Xiaoguang，Zhang Jianli，Lan Kun

（the Department of Computer，Changzhi Medical College，Changzhi，Shanxi046000，China）

AbstractThis thesis employs taskdriven teaching method to design the teaching plan of basic computer courses in college and uses the principle of SMART to formulate the tasks reasonably. From the perspective of teaching practice， it combines the concrete cases to illustrate taskdrivenbased and SMART principlebased teaching method， which fully mobilizes the students to study more actively and independently and improves the students ability of solving the practical problems. It has gained a good effect in the educational reform in our college.

Key wordstaskdriven；SMART principle；basic computer courses in college