從“看熱鬧”到“看門道”還有多遠(yuǎn)的路要走

劉傳瓊

[摘 要] 小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要時刻具備反思意識。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)，但不在故事里打轉(zhuǎn)；認(rèn)識人物，但不在描寫中糾結(jié)；梳理主題，但不在表象里徘徊。教師要教會學(xué)生既會看“熱鬧”又會看“門道”，全面塑造學(xué)生的語文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)反思 優(yōu)化措施

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-077

俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！蔽谋鹃喿x教學(xué)何嘗不是如此呢？《“沒頭腦”和“不高興”》是一篇童話，學(xué)生閱讀興趣很濃。學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生對故事情節(jié)記得一清二楚，對故事所反映的主題卻是模糊不清，這是他們“看熱鬧”的結(jié)果。從“看熱鬧”到“看門道”還有多遠(yuǎn)的路要走，這是每一位教師都需要正視的教學(xué)課題。

一、理清情節(jié)，不可在故事里打轉(zhuǎn)

《“沒頭腦”和“不高興”》故事情節(jié)帶有夸張的神話色彩，學(xué)生閱讀的興趣很高。教師課堂引導(dǎo)時，要讓學(xué)生多思考故事背后的東西。不然，學(xué)生一味沉浸在故事情節(jié)中，就會迷失學(xué)習(xí)方向。

一位教師這樣設(shè)計：先讓學(xué)生自主閱讀文本，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果將課文分成三個部分；然后讓學(xué)生介紹每一個部分的內(nèi)容；最后讓學(xué)生理清寫作順序，明確文章的寫作線索，闡述童話所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生講述每一部分大意時，由于總結(jié)復(fù)述能力較差，很多都出現(xiàn)了丟三落四的現(xiàn)象。教師將主要精力都放在糾正學(xué)生的偏差上。最后涉及寫作線索和闡述道理時，學(xué)生大多用一句話帶過：文章的寫作線索是事情發(fā)展的順序，闡述的道理是從小要培養(yǎng)良好習(xí)慣。

從整個教學(xué)引導(dǎo)過程看，學(xué)生雖然能夠說出基本的答案要素，但并不代表他們對其中的“門道”有了深刻體悟。由于學(xué)生對故事內(nèi)容能夠輕松掌握，教師不妨在故事哲理、寫作線索等環(huán)節(jié)中多設(shè)計一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生展開多重討論，或者組織學(xué)生展開課堂演繹，讓學(xué)生從劇情直觀展示中自然感知文本主題要義，形成較為清晰的認(rèn)知體系。

二、認(rèn)識人物，不可在描寫中糾結(jié)

《“沒頭腦”和“不高興”》主要人物有兩個，從“沒頭腦”和“不高興”的名字中可以對人物形象有一些了解和認(rèn)知。在教學(xué)過程中，學(xué)生對人物典型描寫有一定的認(rèn)知興趣，如綽號的來歷、“沒頭腦”爬樓梯、“不高興”飾演“打不死”的老虎等典型描寫，都緊緊吸引了學(xué)生關(guān)注的目光。但這些描寫與人物性格之間如何實現(xiàn)匹配，從熱鬧的現(xiàn)象中如何探索人物的思想屬性，需要教師給出一定的引導(dǎo)。

在進(jìn)行描寫欣賞時，教師先讓學(xué)生找出人物典型描寫，展開小組討論，共同探知描寫的特點(diǎn)、作用，然后學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行糾正和評價。學(xué)生按照教師的安排展開了學(xué)習(xí)活動。有學(xué)生找出了經(jīng)典描寫語段：“鑼聲鏘鏘鏘敲個不停，武松、老虎打個不停，你來我往，一連打了兩三個鐘頭。武松累得呼呼直喘氣，老虎還是精神十足?！边@段話是典型的動作描寫，運(yùn)用對比手法，突出了“不高興”來了牛脾氣，把“武松打虎”變成了“虎打武松”。

學(xué)生通過閱讀討論，對典型描寫展開了細(xì)致分析，能夠體味出描寫對人物形象的塑造作用。但對于人物為什么會具有這些性格特征卻缺少認(rèn)知?！皼]頭腦”和“不高興”到底是什么樣的人呢？丟三落四是“沒頭腦”的思想性格本質(zhì)嗎？特立獨(dú)行是“不高興”的生存秉性嗎？顯然不是。如果教師能夠繼續(xù)追問一句：“典型描寫的目的是什么呢？”學(xué)生一定會展開引申聯(lián)想，自然向故事主題靠攏。“看熱鬧”之后，就是“看門道”了。

三、梳理主題，不可在表象中徘徊

《“沒頭腦”和“不高興”》主題是非常明確的，即從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。雖然學(xué)生大多能夠說出這個主題要義，但未必真的能內(nèi)化到思想中，更不會對照自己展開自省。因此，教師在教學(xué)時，要通過多種形式的訓(xùn)練鞏固活動，讓學(xué)生形成真切的體會認(rèn)知。

有一位教師這樣設(shè)計訓(xùn)練：想象一下，如果“沒頭腦”當(dāng)上演員，“不高興”當(dāng)上了建筑設(shè)計師，會發(fā)生什么事情呢？這個故事告訴我們什么道理呢？學(xué)生展開熱烈討論。有學(xué)生說，如果“沒頭腦”當(dāng)上演員，肯定會被打死，因為他會忘記倒向哪個方向了；要是“不高興”當(dāng)上了建筑設(shè)計師，會把自己封進(jìn)沒有門窗的建筑里。還有學(xué)生說，這個故事告訴我們，不能做“沒頭腦”和“不高興”這樣的人，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從學(xué)生的訓(xùn)練體驗中可以看出，學(xué)生對童話主題有了一些認(rèn)知，但沒有深入聯(lián)系自身的不良習(xí)慣展開反省，其認(rèn)知是比較膚淺的。教師不妨讓學(xué)生說說平時自己存在的問題，然后對照故事進(jìn)行反思，談?wù)勅绾渭m偏，從而真正提升學(xué)習(xí)實效性。

《“沒頭腦”和“不高興”》的故事情節(jié)很熱鬧，人物塑造也很成功，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后都會留下深刻印象，但這是標(biāo)準(zhǔn)的“看熱鬧”。要讓學(xué)生能夠看出“門道”，需要教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行多重反思，對教學(xué)過程進(jìn)行針對性改進(jìn)，情節(jié)設(shè)計技巧要學(xué)，經(jīng)典描寫技法也要學(xué)，主題內(nèi)質(zhì)思想更要學(xué)，而不是停留在“看看熱鬧”的層面上。

（責(zé)編 劉宇帆）