如何在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

張俊

[摘 要]在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，要讓學(xué)生直接感知語言，讓他們充分地讀，在讀中悟理，在讀中滲情，并形成語感。教師可以采取形象感受、比較朗讀、品析關(guān)鍵詞句、多樣化朗讀等策略培養(yǎng)學(xué)生的語感。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 語感培養(yǎng) 感受形象 品析詞句 比較朗讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-065

任何一個(gè)作家、詩人對(duì)語言都很敏感，語言在他們眼里就如同水在我們口中，冷暖自知，感受分明。兒童時(shí)期進(jìn)行語言敏感性的培養(yǎng)很重要。在閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、感受鮮活形象，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀課文是學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知，運(yùn)用理智和情感，把文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語的過程。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生真切地感受到語言文字的魅力。

如《教學(xué)盧溝橋烽火》，我讓學(xué)生靜心默讀描寫敵我雙方的句子，并進(jìn)行批注，再邊讀邊想象當(dāng)時(shí)雙方激戰(zhàn)的情景。指導(dǎo)朗讀描寫日寇的語句時(shí)，抓住“氣勢(shì)洶洶、惱羞成怒、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄”等詞語，讓學(xué)生邊讀邊揣摩日寇個(gè)性兇殘的特點(diǎn)，讀時(shí)聲音要粗一點(diǎn)，語氣強(qiáng)硬一點(diǎn)，內(nèi)心是憎惡的情緒；讀描寫中國軍隊(duì)的句子時(shí)則抓住“同仇敵愾、冒著、沖出、砍去”等詞語，讓學(xué)生揣摩軍民英勇頑強(qiáng)的精神，從而產(chǎn)生敬仰之情。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，文中有這樣一句：“班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向蓮花瓣走去。”教學(xué)中，我讓學(xué)生在“走”前面加上“我們”，改成“班長斬釘截鐵地說了一聲‘我們走！帶頭向蓮花瓣走去”。學(xué)生通過反復(fù)朗讀揣摩，很快領(lǐng)悟到在當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急的情況下，不可能有多余的話語，一個(gè)“走”字鏗鏘有力、擲地有聲，充分展現(xiàn)了班長舍生取義、視死如歸的英雄形象。

二、朗讀中作比較，培養(yǎng)學(xué)生語感

在閱讀教學(xué)中，我們可以通過比較朗讀來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語感。即把課文中的一些精妙的語句或段落進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，再引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原句進(jìn)行比較朗讀。

如《半截蠟燭》一文中有這樣一句：“說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過去了?！苯虒W(xué)中可將句中的“似乎”去掉，改成：“說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)過去了。”然后讓學(xué)生比較朗讀，細(xì)細(xì)品味，語感敏銳的學(xué)生便會(huì)感受到“似乎”一詞的妙處。因?yàn)?“似乎” 可以增加文章的真實(shí)性。藏著秘密的蠟燭吹熄了，應(yīng)當(dāng)是危機(jī)過去了。但是，隨后德國人又點(diǎn)起了蠟燭，表明危機(jī)并非完全過去。此處的“似乎”最準(zhǔn)確地表達(dá)了這一情況，也表明了當(dāng)時(shí)多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。又如《莫高窟》一文。文中有一句：“站在這樣的壁畫前，眼前的一切就好像都是活的，你不僅可以看到優(yōu)美動(dòng)人的舞姿，似乎還可以聽到叮叮咚咚的樂曲聲?！蔽疫@樣問學(xué)生：“‘好像一詞刪去行嗎？”學(xué)生通過比較朗讀后明白：“好像”一詞不能刪去，因?yàn)檠矍暗囊磺胁]有真的變活，是為了更好地說明作者對(duì)莫高窟壁畫入了迷。

三、品析關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生語感

在閱讀教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵詞句，這樣既能積累學(xué)生的語言，還能訓(xùn)練學(xué)生的語感。

《荷花》一文有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄懊啊弊钟玫卯惓Ｇ擅?，我這樣提問：“可以把‘冒字換成哪些字？”學(xué)生分別換成了“長、伸、探、攀”等字。我讓學(xué)生把這些字帶進(jìn)句子中進(jìn)行朗讀品味，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)它們都沒有“冒”字好。因?yàn)椤懊啊弊纸o人留下了想象的空間，也讓人深切地感受到了荷花的動(dòng)態(tài)美。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話朗讀是學(xué)生最感興趣的，課堂上教師要讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中去揣摩人物的心理、情感世界。如教學(xué)《兩只小獅子》一文，為了讓學(xué)生體會(huì)到懶獅子想依靠父母生活的錯(cuò)誤想法，我重點(diǎn)抓住了文中對(duì)話里出現(xiàn)的“慢吞吞”“憑著”等詞語引導(dǎo)學(xué)生品析，懶獅子愛炫耀、高傲的形象自然就躍然紙上。

四、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睂W(xué)生在有感情地朗讀課文的過程中，會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)文中的遣詞造句方法，感知課文巧妙的布局、感人的情境等。

如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，我就用了多種朗讀形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。從“不敢、不敢”體會(huì)林沖的忍讓謙卑；從“挺著胸脯，歪戴頭巾”等體會(huì)洪教頭的粗俗不堪，傲慢無禮。我讓學(xué)生分角色讀林沖、柴進(jìn)、洪教頭的對(duì)話，使人物形象和具體情境浮現(xiàn)于眼前，引發(fā)學(xué)生敏銳的語感。之后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課本劇的表演，將人物形象活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著“黃山奇松‘奇在哪里？”這個(gè)關(guān)鍵問題，用多種形式反復(fù)朗讀描寫迎客松、陪客松、送客松三大名松的重點(diǎn)語句，使學(xué)生感受到黃山奇松“奇”在位置、“奇”在姿態(tài)、“奇”在頑強(qiáng)的生命力。讀著讀著，學(xué)生對(duì)黃山的喜愛之情，就自然而然地表達(dá)了出來。

總之，語感訓(xùn)練是語文教學(xué)的方向，語感的形成不能一蹴而就，需要我們不斷思考，勇于實(shí)踐。

（責(zé)編 劉宇帆）