高職院校語文教學(xué)邊緣化問題及解決方案研究

徐菲菲

一、高職院校語文教學(xué)中存在的邊緣化問題

從整體上看，我國高職院校的生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在日常的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)抱著“得過且過”的心態(tài)，沒有樹立起正確的語文學(xué)習(xí)意識，加上多數(shù)的高職院校對于語文教學(xué)安排不足，沒有對語文教學(xué)計劃進行及時的更新以及優(yōu)化，在高職院校整體的教學(xué)過程中也沒有科學(xué)的設(shè)置語文課程，多數(shù)高職院校只在一年級的時候開設(shè)語文課程，之后的學(xué)習(xí)就忽視了語文教育的重要性。

高職院校在開設(shè)語文課程的時候并沒有足夠的重視，在進行語文教學(xué)時沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)生實際科學(xué)的安排語文教學(xué)計劃，設(shè)置的語文教學(xué)內(nèi)容不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還偏難。多數(shù)高職院校的學(xué)生認為自己在語文課堂上學(xué)習(xí)到的東西在日后的工作以及生活中使用不上，在語文課堂上的學(xué)習(xí)也就不會投入相應(yīng)的經(jīng)歷。加上許多高職院校在安排語言類課程的時候表現(xiàn)出了“重英語輕漢語”、“重技能輕人文素養(yǎng)”的傾向，影響了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

二、解決高職院校語文教學(xué)邊緣化問題的措施

（一）完善高職院校語文評價體系

為了引起高職院校學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的重視和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評級體系的角度完善語文的評價能力，不僅要要求高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而且要在多個角度考量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，改善高職院?？疾鞂W(xué)生語文基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)模式。

從學(xué)生口頭表達能力的角度出發(fā)，高職院校所設(shè)置的語文課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)提高學(xué)生的語文功底，使得學(xué)生能夠在語文課堂上獲益匪淺，自己的口語交際能力也有所提高；從提高學(xué)生語文書寫能力的角度出發(fā)，高職院校的語文課程在設(shè)置的時候應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生的日常書寫能力以及語法用詞技巧，尤其是隨著電子輸入法的普及，高職院校學(xué)生的書寫能力以及拼寫能力大大下降，為了改掉學(xué)生的這一缺點，高職院校的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意糾正學(xué)生的錯別字以及字跡潦草的現(xiàn)象，提高學(xué)生的書寫表達能力；從提高學(xué)生文字分析以及運用能力的角度出發(fā)，文字運用能力是高職語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為此在進行語文教學(xué)訓(xùn)練的時候應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取、信息分析以及信息反饋能力，在日常的生活中對文字信息有識別能力以及分析利用的能力，為之后高職院校學(xué)生的工作、交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善高職院校語文教學(xué)手段，創(chuàng)新語文教學(xué)內(nèi)容

為了提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，在實際的高職院校語文課程講解的時候，一定要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)高職院校的語文教師、教學(xué)方法以及校園文化氛圍，設(shè)置語文課程教學(xué)內(nèi)容，只有高職院校的語文教學(xué)與實際情況完美結(jié)合，才能有效的改善高職院校語文教學(xué)的邊緣化問題。為此，在高職院校的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富語文教學(xué)手段，尤其是要結(jié)合當(dāng)前社會上的熱門話題以及熱門技術(shù)，例如：微信、微博等等信息技術(shù)手段，提高高職院校的學(xué)生對于語文課程的參與度，積極的參與到寫作之中，高職院校的語文教師也可以借助這一平臺來糾正學(xué)生的書寫問題以及錯別字等習(xí)慣。并且，在設(shè)置語文課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，在允許的范圍內(nèi)可以融入高職院校學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，例如，在語文課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)娜谌胝?、文秘寫作以及傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，提高學(xué)生對于專業(yè)知識的敏感度，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，為高職院校學(xué)生將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，高職院校的語文教師也要注意提高自己的人文素養(yǎng)以及教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語文知識的學(xué)習(xí)之中，深層次地影響學(xué)生的價值觀念，并在教學(xué)過程中將語文知識與學(xué)生的個性特征融合在一起，為高職院校的學(xué)生創(chuàng)造全新的語文學(xué)習(xí)體驗。

（三）改革現(xiàn)有的高職院校語文考核體系

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目最主要的目的，不是為了取得優(yōu)秀的考試成績，而是為了真正的提高自身的人文素養(yǎng)，因此高職院校的語文考核并不僅僅要重視學(xué)生的語文考試成績，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果等幾個層面對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果進行考核，語文考試的成績只是考察學(xué)生的一個方式，最主要的是要幫助高職院校的學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文教師要與學(xué)生實現(xiàn)良好的溝通和交流，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高職院校的學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，在以往的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有在高職院校的學(xué)習(xí)中端正自己的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，高職院校的語文教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了語文教學(xué)的邊緣化問題，對于高職院校的學(xué)生成長沒有發(fā)揮出積極的影響。本文分析了高職院校語文教學(xué)中存在的問題，基于這些問題分析了邊緣化問題的原因，提出了幾點解決和完善高職院校語文教學(xué)邊緣化問題的措施，期望未來高職院校的語文教學(xué)效果更佳，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大大的提高。

參考文獻：

[1]梁迎春.高職語文的邊緣化及其重新定位的對策[J].語文學(xué)刊，2009，（10）.