挖掘鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)農(nóng)村初中生特色作文能力研究

劉春慶

筆者任教的學(xué)校是洪澤湖區(qū)的一所農(nóng)村中學(xué)，相對于縣城學(xué)校，我們的軟硬件教育設(shè)施相對滯后，生源質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力都存在問題。但在教育不公平的現(xiàn)狀下，我們還是盡可能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。在語文作文教學(xué)中，筆者關(guān)注并分析學(xué)生作文寫作能力低下的原因，嘗試從作文中引入鄉(xiāng)土文化資源，培養(yǎng)湖區(qū)農(nóng)村初中生走上特色寫作之路。

一、感受鄉(xiāng)土生活，激發(fā)特色作文寫作興趣

語文的外延是生活，湖區(qū)學(xué)生的生活還是比較有特點的。我們這里是著名的道教圣地，有老子煉丹臺、青牛跡、仙人洞等道教文化遺跡。我們的學(xué)校是一所百年老校，前身是“猶龍書院”，可謂一草一木都有著豐厚的文化色彩。這樣的地域大環(huán)境，學(xué)校小環(huán)境都是可寫的資源。而且，漁民的生活以及生活環(huán)境對外界來說都充滿新奇感，如不少學(xué)生家是“船房”，用的電是風(fēng)力發(fā)電，一座座上了年月的靠在岸邊的固定的船都是歷史文化。如果我們學(xué)生能夠認(rèn)真觀察生活，感受生活，便能寫出有特色的作文。筆者在語文教學(xué)中，揚長避短，聯(lián)系教材和寫作教學(xué)實際激起學(xué)生關(guān)注、熱愛生活的情感，培養(yǎng)感受和吸取家鄉(xiāng)文化精髓的意識與信心。如在《繁星》學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“昧”的意思和“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”的含義，就讓學(xué)生聯(lián)系自己夜晚在船上的體驗，鼓勵并激發(fā)他們生活的觀察力和水上生活的自豪感。課文學(xué)習(xí)之后，鼓勵學(xué)生寫一寫自己在洪澤湖湖面上有趣或是驚險的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生寫出有個性色彩和獨特生活韻味的習(xí)作。

二、重視閱讀吸納，提高特色寫作轉(zhuǎn)化能力

我們湖區(qū)農(nóng)村孩子的生活是有特點的，他們的吃穿住行都是特色寫作的資源，洪澤湖的一些神話故事、生活故事以及生活禁忌都是吸引人的寫作素材。但是，光有寫作的材料是不夠的，還要具有寫好作文所需要的語言積累、運用能力和布局謀篇技巧，會精準(zhǔn)的景物描寫和人物形象刻畫等等。而這些就需要課內(nèi)外閱讀積累和借鑒能力。如在魯迅《社戲》學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的寫法。課堂教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生說說自己童年最喜歡的事情，學(xué)生們可能會談到水上人家搞過的一些有趣活動，可以鼓勵學(xué)生說得有條理一些。然后進行點撥，讓學(xué)生認(rèn)識到記述一件事情要把事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代清楚。然后，讓學(xué)生們小組合作分析概括課文情節(jié)的發(fā)展情況；提高寫記敘文的意識。之后，讓學(xué)生找找自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子，對如“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋”中動詞的運用進行分析，得出農(nóng)村少年具有熟練的駕船技巧，具有勤勞肯干的品格，顯現(xiàn)出他們因去看戲的愉悅心情。這樣分析之后，讓學(xué)生談?wù)勛约河羞^的經(jīng)歷，引導(dǎo)和鼓勵他們通過精準(zhǔn)動詞的運用將經(jīng)歷描摹出來，也在詞語運用中表現(xiàn)自己的情感。當(dāng)然，文中月夜行船的描寫比較高明，魯迅從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，寫出月夜行船的環(huán)境。這里，筆者也讓學(xué)生們進行學(xué)習(xí)借鑒，談?wù)劚M量運用多種側(cè)面描寫方法來展示自己相類似的經(jīng)歷。這樣，如果筆者指導(dǎo)過的學(xué)生參加了2015的中考，針對作文題“回味”寫作的話，肯定能夠?qū)懗鲆黄挥袀€性色彩和地域文化特色的再次感受、深入理解、重新認(rèn)識船上生活的作文。

我們閱讀不局限于課本的閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生開闊視野，在廣泛的課外閱讀中獲得滋養(yǎng)。如老舍的《濟南的冬天》語言運用、修辭手法運用和多種描寫手法綜合運用寫出濟南冬天的“靈性”。學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生自主合作閱讀老舍的《濟南的秋天》、郁達夫的《江南的冬景》等文章，讓學(xué)生們分析其語言特色和表現(xiàn)手法的運用，從閱讀中提升語言的表現(xiàn)力和精準(zhǔn)描寫的能力。

三、加強作文指導(dǎo)，形成特色作文寫作能力

學(xué)生因為語文基礎(chǔ)知識不扎實，練筆習(xí)慣沒有養(yǎng)成，寫作素材靈活運用不到位；致使沒有寫好作文的底氣和信心。隨著筆者重視學(xué)生觀察生活，注重生活反思能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的開展，筆者的學(xué)生漸漸掌握了寫個性有特色作文的方法，意識到用自己的語言寫清楚自己熟悉的生活，我手寫我心地表達自己的思想情感，注意行文思路結(jié)構(gòu)清晰完整等。有個女生參加了中國老子山道教文化論壇的開幕式上的道教文化表演活動，也讀了一些關(guān)于老子和道教方面的書，我們指導(dǎo)她多寫寫自己在這方面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，多找找有關(guān)道教文化在現(xiàn)實生活中的影響?，F(xiàn)在她寫的作文就有文化底蘊，有很深的思想性。我又把2015年江蘇高考滿分作文《莊子的智慧》給她看，讓她堅定積累高品格的材料，反復(fù)修改、潤色定能寫出特色作文的信念。

湖區(qū)初中生的經(jīng)歷是與眾不同的，就2016年淮安中考卷的作文“經(jīng)歷是一種收獲”寫作而言，如果同學(xué)寫自己爬老子山，游仙人洞，逛廟會，看（或參加）道教儀式的經(jīng)歷得出地域文化和傳統(tǒng)文化方面的收獲，必讓閱卷老師眼前一亮，獲得好評。

總之，提高湖區(qū)農(nóng)村初中生寫作能力，我們在重視基本寫作能力培養(yǎng)的同時，揚長避短，挖掘鄉(xiāng)土文化，指導(dǎo)學(xué)生寫富有思想與文化底蘊的特色作文，學(xué)生必能獲得學(xué)好語文的信心和能力。