詞、句、活動、篇章“四維度”作文素材積累法試驗探究

翁子周

論文介紹了“四維度”作文素材積累法的特點(diǎn)、技巧，擺出了“四維度”作文素材積累法的實(shí)例，分析了此法在寫作教學(xué)中的執(zhí)行性與有效性。

一、提出問題

學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，其中寫作是核心的信息交流，寫作要求初中生擁有較豐富的作文素材。但是，當(dāng)下初中語文教學(xué)的作文素材積累能力培養(yǎng)比較落后，不好提升學(xué)生寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生無話可說、怕寫作的局面。這有多方面的因素。從學(xué)生角度看原因：1、語匯貧乏，前后搭配不妥；2、網(wǎng)絡(luò)里不規(guī)范用語，導(dǎo)致生造詞語；3、句子結(jié)構(gòu)混亂，沒有學(xué)好語法；4、材料欠缺，條理不清；5、理解既有材料不透徹，缺乏想象力，修辭僵硬；6、材料亂用，主旨不清或不突出。從教師角度看原因：1、教師重視不夠；2、缺乏系統(tǒng)性；3、沒有持之以恒。師生原因?qū)Ρ龋瑢W(xué)生還處于自控力較差的階段，更需要教師起主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生積累素材。

初中生作文素材積累能力的提升，是當(dāng)前語文教學(xué)中優(yōu)先的任務(wù)。為了豐富學(xué)生作文素材，我根據(jù)全面開花的學(xué)習(xí)原則，進(jìn)行了詞、句、活動、篇章“四維度”作文素材積累法比較探究。

二、設(shè)計試驗

（一）界定“四維度”概念

本文中的“四維度”即是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，遵循全面開花的原則，以“詞三法、句三法、活動二法、文章七法‘四維度”為方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材積累，切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（二）確定試驗?zāi)繕?biāo)

筆者通過本校初二年級1、2班2015年9月開始的兩個學(xué)期的試驗，為使初二學(xué)生掌握積累作文素材的方法，積累出大量有用的素材，論證詞、句、活動、文章“四維度”素材積累法在作文教學(xué)中的有效性和可行性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升作文能力的目標(biāo)。

（三）選擇試驗過程

1.選定試驗樣本：把2015年9月開始的本校初二年級1、2班作為實(shí)驗班、對照班。試驗期間的生源、課時、課本、課外讀物、任教者都不變。

2.確定試驗評價分析的各個階段：初二開學(xué)作文摸底測驗、月考、半期考、期末考，下學(xué)期月考、半期考、期末考。各階段的內(nèi)容、形式，依據(jù)課本的進(jìn)度。

3.確立評價指標(biāo)：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，作為評價指標(biāo)的參照點(diǎn)，合理設(shè)計體現(xiàn)素材積累與其它寫作能力的評價指標(biāo)?？蓞⒄罩锌甲魑脑u分標(biāo)準(zhǔn)。

三、執(zhí)行試驗計劃

眾所周知，詞不離句，句不離篇。素材積累要遵循“詞--句—活動--篇章”、“教、學(xué)、用”的有機(jī)訓(xùn)練，是一個系統(tǒng)工程。

（一）詞三法

1.人教版教科書詞匯積累。（1）編者寫給同學(xué)們的“寫在前面”信里的詞語要積累，比如：“領(lǐng)略魅力、精神的探險、砥礪思想”。（2）“單元提示”里的詞語要積累，比如：八年級上冊第一單元里的詞語：“屢屢爆發(fā)、智能、體能、最大限度的表現(xiàn)、感人肺腑的形象、驚心動魄的情境”。（3）課文“閱讀提示”里的詞語要積累，比如：八年級上冊第1課“閱讀提示”里的詞語：“排山倒海之勢、高屋建瓴、氣勢磅礴、作品中的瑰寶、令人回腸蕩氣”。（4）課文后面指定的“讀一讀 寫一寫”里的詞語。以上四處的詞匯至少抄寫三遍，容易讀錯的字，連拼音一起抄寫。不定期進(jìn)行詞語聽寫。（5）課文底下注釋的詞匯、學(xué)生從課文里自己認(rèn)定需要掌握的詞匯，特別提醒不要忽視以下詞匯積累。比如：方言詞，這是從各地方言中吸收來的詞；例如：名堂、把戲、癟三、二流子、別扭、溜號、忽悠、趕趟、蹩腳、尷尬等。外來詞，這是從外族語言里借來的詞；例如：模特兒、法蘭西、磅、加侖、摩托、馬達(dá)、幽默、浪漫、取締、哈達(dá)、景氣、喇嘛、芭蕾舞等等。古語詞，包括一般所說的文言詞、歷史詞。古代漢語詞語的一部分已經(jīng)被普通話所吸收，例如：須眉、矍鑠、銘記、教誨、瞻仰、吊唁、不亦樂乎、底蘊(yùn)、磅礴、如此等等。歷史詞，如：宰相、尚書、太監(jiān)、丞相、駙馬、戈、戟、王妃、老臣等等。

2.課外詞匯積累。（1）農(nóng)村學(xué)校沒有征訂人教版的自讀課本，老師就讓學(xué)生到圖書館借書或是到書店買書，課外積累詞匯。同樣的，特別提醒不要忽視以下詞匯積累：方言詞、外來詞、古語詞；成語、慣用語、歇后語這三類熟語。還有就是行業(yè)語，這是各種行業(yè)應(yīng)用的專有詞語，例如：系數(shù)、通分，胚胎、胚葉；電荷、折射、透鏡，電解、分解、氧化，脫水、休克，對立、同一、能動，教具、電教，期貨、流通、資本，老生、水袖、行頭、花臉，刨床、刨刀、車床等等。（2）從課本指定閱讀的名著里積累詞匯。

3.品析詞語。（1）2015.9.2.溫習(xí)七年級下冊課本附錄里的《漢語詞類表（實(shí)詞）》，并自己舉例。（2）2015.9.2.學(xué)習(xí)八年級上冊課本附錄里的《漢語詞類表（虛詞）》，并自己舉例。（3）2016.2.23.學(xué)習(xí)八年級下冊課本附錄里的《短語結(jié)構(gòu)類型表》，并分別自己舉例。（4）溫習(xí)七年級上冊課本21頁《詞義和語境》，隨時辨析、積累多義詞里的本義、引申義、比喻義，留心從具體語境中里積累詞語。（5）溫習(xí)七年級上冊課本40頁《詞語的感情色彩》，積累褒義詞、貶義詞、中性詞。

（二）句三法

1.造句法。（1）2016.2.學(xué)習(xí)八下課本附錄里的《句子成分簡表》，并自己舉例。（2）列舉常見的句法失誤：詞性誤用、詞義不當(dāng)、色彩不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語誤用，成分殘缺、成分多余、配搭不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)雜糅，不合事理、重復(fù)羅嗦、語意不明，并分別自己舉例句、修改。（3）造句法：七上、七下、八上、八下課本已學(xué)過的課文中的生詞抄寫出來，并給每個詞造句，不會造句的，就抄寫詞語所在的課文句子。

2.品析句子法。（1）辭格四次訓(xùn)練：比喻、比擬、夸張，對偶、排比，對比、設(shè)問、反問，反復(fù)、反語，在七上、七下、八上、八下課本、練習(xí)冊里有知識點(diǎn)介紹與訓(xùn)練。（2）句式訓(xùn)練：主動句、被動句。（3）品析句子深刻含義：課本、練習(xí)冊里有很多訓(xùn)練題。

3.摘抄甚至背誦好句法。（1）從課本指定閱讀的名著里積累好句。（2）從課文里積累好句。（3）積累主題性專題性名人名言。比如：在學(xué)習(xí)七上《羚羊木雕》時，積累15頁課后名人談友誼的一段話。學(xué)習(xí)《<論語>十二章》時，積累56頁課后程子說的三段話。

（三）活動二法

1.綜合性學(xué)習(xí)法。（1）2016.2.學(xué)習(xí)八下課本附錄里的《標(biāo)點(diǎn)符號用法》，并自己舉例；還得關(guān)注作文里的標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。（2）跟隨課本進(jìn)度的綜合性學(xué)習(xí)法。人教版《教師教學(xué)用書》對綜合性學(xué)習(xí)提示要注意兩點(diǎn)：“一是聽說讀寫融于一體……同時提高寫作與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力?！?筆者對綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課時安排是：課內(nèi)活動兩課時、課外活動一周或兩周。我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用描寫相關(guān)主題的精彩詩文，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)活動過程中，既有個人的準(zhǔn)備、活動，又有學(xué)生小組的準(zhǔn)備、訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長尋找切入點(diǎn)，既發(fā)揮了學(xué)生的特長，又有利于學(xué)生的團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)。可以說，不同層次、不同特長的學(xué)生都得到了不同層次的提高，也體現(xiàn)了不同學(xué)科的整合、融會貫通。

2.記錄課間10或15或30分鐘法。有道是“假話在作文里，真話在日記里”。把每天課間10或15或30分鐘的所見所聞所感，在日記本上寫出來，說真話訴真情，養(yǎng)成建立日記文檔的習(xí)慣。

（四）文章七法

1.擬提綱。（1）給每篇課文列出詳細(xì)的提綱。就是弄清課文結(jié)構(gòu)，這樣容易把握課文的中心思想。理清結(jié)構(gòu)是課文閱讀的基礎(chǔ)，可從如下著手：線索形式，文章的順序、層次、詳略。（2）每次寫作之前擬定提綱。為了做到條理清楚，要整體構(gòu)思寫作內(nèi)容，確定寫作順序，列出提綱。

2.仿寫片段或整篇文章。人教版福建專版《金牌練習(xí)冊》對每一篇精讀課文，都設(shè)計了“學(xué)以致用”欄目，如七上第一課練習(xí)，針對“景物描寫”提示到：《散步》中的景物描寫雖然著墨不多，但充滿了濃郁的詩情畫意。如“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡……起著水泡”，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”等。接著有一個“學(xué)以致用”的對話框：“請你寫一段充滿詩情畫意的景物描寫，讓讀者有身臨其境之感”。但是，《金牌練習(xí)冊》都不留出寫片段的空白版面。筆者不但要求學(xué)生拿來七上、七下《金牌練習(xí)冊》，補(bǔ)做或重新寫作“學(xué)以致用”欄目內(nèi)容，而且，筆者要求學(xué)生把八上、八下“學(xué)以致用”欄目要求，寫作在專門的練筆本上。

3.故事接龍。（1）講故事。制定規(guī)則，從9月第一周開始，每天利用上新課前的三到五分鐘，由輪流到的一個學(xué)生上前講自己或別人的故事、自撰或他人寫作的故事。（2）寫故事。用一至二節(jié)課時間，6人一組圍坐一圈，讓第一個學(xué)生寫一句話作為故事的開端，例如：“有一天，校園里發(fā)現(xiàn)了一件尷尬的事?！逼渌麑W(xué)生按順序?qū)懴氯?。循環(huán)寫作，寫出完整的故事。之后，一個學(xué)生朗讀，其他學(xué)生提修改意見；再推舉一個匯總意見改好故事，抄正，復(fù)印幾份交流。

4.學(xué)習(xí)擴(kuò)寫。理解八上第172頁的知識短文《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫》。如擴(kuò)展記敘文，教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》，可選擇略寫的幾件事擴(kuò)展情節(jié)、對話和場面描寫；教學(xué)《背影》，擴(kuò)展幾次背影描寫、幾句父親說的簡短平淡的話；教學(xué)《臺階》，擴(kuò)展新屋的主體工程的情節(jié)。

5.學(xué)習(xí)縮寫。理解八上第195頁知識短文《學(xué)習(xí)縮寫》。如縮寫小說《蘆花蕩》、通訊《蠟燭》，要保留并清楚體現(xiàn)人物的性格特征、事件的起因、經(jīng)過與結(jié)局。

6.學(xué)習(xí)改寫。理解八上第200頁的知識短文《學(xué)習(xí)改寫》。如改變文體，把說明文《故宮博物院》改成游記；改變語體，把文言《觀潮》改成白話文。

7.學(xué)習(xí)續(xù)寫。理解八上第208頁知識短文《學(xué)習(xí)續(xù)寫》。如八上朱自清的《背影》，引導(dǎo)續(xù)寫父親的新的背影；教學(xué)《臺階》，圍繞新臺階來續(xù)寫新的情節(jié)；八下《我的第一本書》教學(xué)，續(xù)寫二黃毛的故事、喬元貞的故事、“弄不成”的故事。

四、試驗結(jié)果和分析

筆者按照人教版教科書，教學(xué)中試驗了“四維度”方式，一學(xué)年后發(fā)現(xiàn)試驗班學(xué)生的寫作積極性與能力都有了提高。（見表二和表三）

從表里數(shù)據(jù)來看，試驗后，學(xué)生的寫作積極性明顯提高，試驗班學(xué)生寫作素養(yǎng)明顯高于對照班。獲得較好試驗效果的原因主要有：

1.兼收并蓄了聽說法與認(rèn)知法一對“冤家”的優(yōu)點(diǎn)，融匯成作文素材積累法的模式。聽說法又稱“口語法”、“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”，把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到語言教學(xué)中。美國布朗大學(xué)特瓦德爾教授在1958年把聽說法的教學(xué)過程歸納為認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換、選擇五個階段。筆者注重引導(dǎo)掌握語言結(jié)構(gòu)，通過“刺激——反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，通過大量的模仿和反復(fù)操練來掌握語言、進(jìn)行寫作。認(rèn)知法又稱認(rèn)知——符號法，來源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論等。筆者注重從示范、模仿中強(qiáng)調(diào)理解，從理解語言到培養(yǎng)語言能力，再到運(yùn)用語言。

2.運(yùn)用交際法，強(qiáng)化了綜合性學(xué)習(xí)。交際法又稱功能法或功能——意念法，是以社會語言學(xué)和功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)以交際貫穿教學(xué)過程，聽說是口頭交際，讀寫是視覺交際，體現(xiàn)課標(biāo)的新做法。交際化打破了機(jī)械學(xué)習(xí)法，通過詞三法、句三法、活動二法、文章七法，通過會話討論、角色扮演、演講辯論等交際性活動的設(shè)計與組織，積累作文素材。

3.突出了相對固定的操作辦法與程序，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的潛能。本課題試驗的過程、方法、結(jié)果、評價可以構(gòu)成作文素材積累模式。教與學(xué)模式依據(jù)“詞三法、句三法、活動二法、文章七法”的邏輯線索進(jìn)行，具有相對的穩(wěn)定性。教與學(xué)的策略指向于單個的或局部的教學(xué)行為，靈活多變，隨時進(jìn)行自我認(rèn)知、自我調(diào)整。注重“跳一跳，摘桃子”，每一項活動目標(biāo)的確定應(yīng)該是力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達(dá)到，同時注意容量大、反饋快的訓(xùn)練，使學(xué)生有幸福感、成功感。