也談文言文教學(xué)中的趣味

許鳳嬌

文言也是一種語言，是古人的書面語，是經(jīng)過加工潤色的，是能夠朗朗上口的語言。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)始終是一種基本模式：先介紹作者和時代背景，再讀課文讀準(zhǔn)字音，然后開始逐詞逐句地串講，講完后再進行“內(nèi)容分析”，或者進行“中心歸納”。通假字、古今詞、活用、倒裝等文言知識充塞課堂，弄得學(xué)生身心疲憊，焦頭爛額，教師苦口婆心，白費口舌。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生忙著記筆記，課后再死記硬背，應(yīng)對考試。

其實，文言文的學(xué)習(xí)和所有語言的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是一個整體提高的過程，要讓文言文教學(xué)多些趣味。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。文言文可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的情感，使學(xué)生繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的思辨和表達能力。

那么，怎樣才能讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣呢？

一、可以通過學(xué)生看過的影視劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

通過學(xué)生看過的《水滸傳》《西游記》等影視劇，可以激發(fā)學(xué)生讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍，再學(xué)習(xí)一些較為簡短易懂的文言短篇。如，《論語》《孟子》中的一些小短文，《岳陽樓記》《出師表》之類較長的美文，等等。讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動、自覺自愿的行動。例如，教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，就可以先在黑板上寫出“吳下阿蒙”“刮目相看”兩個成語，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰是“吳下阿蒙”？他是個怎樣的人？誰對誰“刮目相看”？為什么？兩個成語串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。

二、可以通過強化誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文閱讀應(yīng)該能夠讓學(xué)生把一些東西讀通，讀得很順暢，讓學(xué)生自己去感受。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓他們?nèi)谌氲焦湃说闹腔壑?。通過大量的熟讀、背誦，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，如入無人之境地誦讀，搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的原汁原味，進而把握課文的基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，從而達到“立體”的效果。還要擯棄目的不明確的讀、沒有效果的讀、形式主義的讀，只聽名家讀，沒有學(xué)生的讀，更沒有教師的讀，顯然這些讀都是收效甚微的。有效地讀是為了讓學(xué)生會讀，是為了讓學(xué)生在讀中感受文言文的魅力，在讀中培養(yǎng)文言文的語感，領(lǐng)悟文本的內(nèi)容。這要求教師要敢于泛讀、領(lǐng)讀，有效指導(dǎo)學(xué)生的讀，而且要指導(dǎo)有方。還要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，要讓學(xué)生自己閱讀，自己體驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師的作用在于激發(fā)興趣，在于交給方法，在于引導(dǎo)過程，決不可越俎代庖，替代學(xué)生的閱讀過程。

三、可以通過鼓勵質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴教師：要鼓勵學(xué)生獨立思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟問題。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生互相探討，讓學(xué)生大膽地提出疑問，展開討論，這樣可以讓學(xué)生在無意中發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的“真金”。學(xué)生的質(zhì)疑問難精神一旦被肯定，他們的積極性會大大提高。比如，在教學(xué)《湖心亭看雪》這篇文章時，可以讓學(xué)生找出自己的疑點，有很多學(xué)生非?；钴S，提出“是日更定”到底是什么時間？與金陵客偶遇對酌，“強飲三大白”的“強”是什么意思？作者到底高興還是不高興？等等。有了這些問題，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)熱情高漲，忙著找注解，查資料，作批注，興趣大增。