讓學(xué)生提問走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂

張作峰

閱讀教學(xué)中是否讓學(xué)生提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，看起來是一個(gè)教學(xué)方法和技術(shù)，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀念問題。讓學(xué)生能大膽地沖破迷信權(quán)威或固執(zhí)己見的思想牢籠，有賴于教師在教學(xué)中營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，給學(xué)生一個(gè)民主、和諧、平等、對(duì)話的環(huán)境。由此，提倡讓學(xué)生提問走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂。

一、營(yíng)造良好氛圍，共享教學(xué)資源

教師要確立正確的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念。教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由和主動(dòng)權(quán)。教師還要建立一個(gè)溫暖的、師生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，營(yíng)造積極健康的集體心理氛圍，使學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在健康的集體心理氛圍中，輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)，要容忍學(xué)生提出問題。

多年來的常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生唯書本是從、唯教師是聽的迷信思想。為破除迷信，可以利用最新教學(xué)雜志給學(xué)生提供一些有關(guān)課本的質(zhì)疑性的文章，讓學(xué)生明白，課本也有不足之處，教師要帶頭“挑刺”。既然課堂上提倡師生平等，就要允許學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)；既然要尊重學(xué)生，就應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)的權(quán)利?？梢圆杉{天津市特級(jí)教師李鑒蕙對(duì)學(xué)生提出的課堂教學(xué)中的“七個(gè)允許”，即“錯(cuò)了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯(cuò)了允許提意見；不同意見允許爭(zhēng)論；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)”。比如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)問題，漁人是一個(gè)怎樣的人，從哪里可以看出來？一生答：他有探索精神，從“漁人發(fā)現(xiàn)桃林后欲看個(gè)究竟”可看出來；也有學(xué)生答：漁人不講信用，文中提到“此中人語云不足為外人道也”，可漁人一出桃源，便“詣太守，說如此”。教師肯定了學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)表見解的做法，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生提出與此相類似的問題，學(xué)生思考后，踴躍發(fā)言。有的提出：桃源中人的生活怎樣？有的提出：桃源中人的處事態(tài)度、為人怎樣？有的提出：劉子驥為什么找不到桃源？更有學(xué)生提出：桃源人永遠(yuǎn)與世隔絕下去，真是個(gè)理想社會(huì)嗎？經(jīng)過一系列提問、解答，學(xué)生大都理解了知識(shí)要點(diǎn)，掌握了課文內(nèi)容，更重要的是，求異思維讓課堂一次次閃光，出現(xiàn)高潮。

二、指導(dǎo)方式方法，提供對(duì)話空間

從課題處求疑，既能抓住課文的重點(diǎn)，又能促使學(xué)生在自己提出問題之后，有解決問題的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，《棋王》一文，可質(zhì)疑：符合哪些條件才能稱棋王？文中的棋王是誰呢？

從某些看似矛盾但又合情合理的地方求疑，文章看似矛盾的地方，定是作者精心安排的地方，也正應(yīng)該是學(xué)生研究所在，教師可故意挑逗學(xué)生引疑探究。如，《棋王》中第一個(gè)情節(jié)：鄭壽直與葉知春下棋，結(jié)果葉知春羸了，為什么不稱他棋王？

從某些詞語、句子處求疑，從細(xì)節(jié)中挖掘文本的內(nèi)涵。如，《棋王》一文的結(jié)尾處：“相思灣人再也不碰棋，更無人敢稱棋王?！焙x深刻，初讀不易理解，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)句子提幾個(gè)問題。學(xué)生會(huì)提出：為什么再也不碰棋？鄭壽直死后棋王絕跡了嗎？而這些問題正是教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問題。

在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生持續(xù)的思考。一堂課的結(jié)束并不是問題的結(jié)束，而應(yīng)是新問題產(chǎn)生的開始，所以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)他們向更深更廣的空間探究。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從自己感到困惑處求疑，從易錯(cuò)處求疑，從無疑處求疑，等等。問題的內(nèi)容，可以是思想內(nèi)容方面的問題、語言表達(dá)形式的賞析疑問、有關(guān)課外的擴(kuò)展知識(shí)和有創(chuàng)造性的問題等?？傊?，教學(xué)中教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)作好評(píng)價(jià)，激發(fā)提問興趣

對(duì)于學(xué)生提出的問題，無論是難是易，或深或淺，教師都要表現(xiàn)出足夠的尊重，并且給予充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，這樣能使學(xué)生從提問中獲得成功的體驗(yàn)。教師組織學(xué)生討論學(xué)生的提問，靠集體的智慧解決難題，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和自豪，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。

評(píng)價(jià)要在學(xué)生突破自己、迸射出創(chuàng)造火花之后及時(shí)地進(jìn)行：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能客觀，使他們能夠向更高的目標(biāo)努力，防止他們滋長(zhǎng)驕傲情緒；對(duì)后進(jìn)生則要采用肯定性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使他們常常覺得自己在進(jìn)步，激發(fā)他們的成功情緒體驗(yàn)。即使學(xué)生反饋錯(cuò)誤信息，教師也應(yīng)“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題。學(xué)生提問后得到教師的肯定性評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。這樣，學(xué)生的探索欲望自然會(huì)被激發(fā)，久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成學(xué)而思、思而疑、疑而問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有的時(shí)候，學(xué)生的提問或回答超出了教師準(zhǔn)備和考慮的范圍，但又確有道理，甚至有所創(chuàng)新。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)迅速捕捉這瞬間的機(jī)遇，在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，坦言自己的不足，公開認(rèn)可學(xué)生提出這個(gè)問題或理解上比自己高明，自己應(yīng)當(dāng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教師這樣做不但無損于自身形象，反而會(huì)贏得學(xué)生的信任與尊敬，從而使學(xué)生更積極地去鉆研問題，勇于回答問題，甚至主動(dòng)提出有價(jià)值的問題。