有效低年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)初探

孫磊

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的習(xí)作教學(xué)作了具體的要求，強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的能力和興趣?！泵鎸?duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在“學(xué)生想說(shuō)又不敢說(shuō)，愿說(shuō)又說(shuō)不好”的現(xiàn)象，我想作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多關(guān)注小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生情感因素的感染效能，誘發(fā)他們的寫(xiě)話興趣，為學(xué)生習(xí)作起步做好充分地準(zhǔn)備。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)

創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激活習(xí)作興趣，在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師和學(xué)生不是對(duì)立關(guān)系，更不是命令與被命令的關(guān)系，教師要做一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要注重師生關(guān)系的平衡。建立和諧的師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)和諧輕松的習(xí)作氛圍，激活學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的興趣，拓寬學(xué)生習(xí)作視野，打開(kāi)學(xué)生習(xí)作思路。教師要充分挖掘教材的情感因素，動(dòng)情傳情，以情感人。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生入情達(dá)情，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

1、肯定鼓勵(lì)，樹(shù)立自信

老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不求統(tǒng)一，若只用教材作文“要求”這唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)全班幾十篇習(xí)作，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在作文的批改上，對(duì)于學(xué)生作文中的佳句、好詞給予圈點(diǎn)表?yè)P(yáng)，教師要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，批上一段賞識(shí)的話語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切”，“哇，你的表達(dá)能力真強(qiáng)”，“寫(xiě)得太精彩了”“我為你的進(jìn)步而高興，加油”……而對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的不足之處，教師可采用以征求學(xué)生意見(jiàn)的口吻，用婉轉(zhuǎn)貼切的語(yǔ)言，少用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言如“不好”，“這樣寫(xiě)不對(duì)”“不行”否定式的評(píng)語(yǔ)，多用“如果能……就更好”“用上這句話，內(nèi)容會(huì)更棒”“期待你的下一次精彩表現(xiàn)”之類(lèi)信任鼓勵(lì)的語(yǔ)言。學(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感到習(xí)作的成功，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，即使整篇文字（表述）一般，但有一兩個(gè)鮮活的詞語(yǔ)或者句子，教師都應(yīng)該表?yè)P(yáng)，特別是低年級(jí)年齡段的學(xué)生，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)獲取的效果比批評(píng)更奏效。

2、多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮主體

作文評(píng)價(jià)不能長(zhǎng)期以來(lái)都是一個(gè)模式，教師命題——學(xué)生寫(xiě)——教師批閱——學(xué)生修改。這會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，是一種低效的作文評(píng)改方式。通過(guò)以往作文講評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師“一言堂”似的講評(píng)并不感興趣，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生“評(píng)頭論足”的機(jī)會(huì)，采取同學(xué)之間互相評(píng)，你我共評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，老師評(píng)等互動(dòng)形式，讓學(xué)生自己來(lái)講評(píng)作文，滿足他們好表現(xiàn)的心理，只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)，即使只是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激發(fā)其繼續(xù)奮斗的志趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，教師可以為他們創(chuàng)造展示的平臺(tái)，讓學(xué)生高高興興地展示寫(xiě)話作品，欣賞寫(xiě)話作品，讓學(xué)生從展示作品中感受到成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，引發(fā)學(xué)生想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的欲望。如可以為學(xué)生在教室設(shè)計(jì)“作品展示園”，可以運(yùn)用板報(bào)的形式展出學(xué)生寫(xiě)話作品，可以把學(xué)生寫(xiě)話作品制成《班級(jí)佳作集》《習(xí)作小冊(cè)》，也可以把學(xué)生的佳作推薦到報(bào)刊、雜志，讓學(xué)生從自己的寫(xiě)話中體會(huì)到成功的快樂(lè)，再一次激起習(xí)作熱情，讓每位學(xué)生增強(qiáng)說(shuō)、寫(xiě)的自信心。

二、拓寬思維，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情要抒

老舍曾說(shuō)過(guò)：“生活是最偉大的一部活語(yǔ)匯?！钡湍昙?jí)學(xué)生缺乏觀察周?chē)畹牧?xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)和積累素材。老師就要引導(dǎo)學(xué)生把目光投身廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有趣的事，啟發(fā)學(xué)生注意觀察自己周?chē)娜撕褪?，學(xué)會(huì)搜集相關(guān)的有關(guān)的信息。平時(shí)，我們除了可以利用看圖訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些參觀，訪問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地接觸大自然，領(lǐng)略大自然的美，看一看，聞一聞，摸一摸，觀察萬(wàn)物的特征，并畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)某一景物、某一次活動(dòng)。

不僅要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察的敏感性，還要教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的條理性。低年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行“觀察、說(shuō)話、寫(xiě)話”的訓(xùn)練。可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察靜物、看圖講故事、看圖寫(xiě)句子等多種形式的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，喜歡觀察?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察，在大致看懂圖意后，指導(dǎo)仔細(xì)觀察圖中環(huán)境，人物的動(dòng)作，想象圖中的人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么，力求在理解圖義的基礎(chǔ)上，把話說(shuō)通順，說(shuō)具體，做到言之有物、言之有序。觀察與說(shuō)話、寫(xiě)話是緊密聯(lián)系在一起的，觀察有順序，說(shuō)話有條理，觀察有主次，說(shuō)話有詳略；觀察中有想象和聯(lián)想，作文中就生動(dòng)有趣。

作文是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動(dòng)成果，如果沒(méi)有他們的主動(dòng)參與，作文是不可能寫(xiě)好的，注意對(duì)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，情感的調(diào)動(dòng)將會(huì)為學(xué)生起步作文做好心理上的充分準(zhǔn)備，低年級(jí)學(xué)生就能對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，視習(xí)作為樂(lè)事，樂(lè)意寫(xiě)，自覺(jué)、自愿寫(xiě)，作文教學(xué)也就成功了一半。