論家庭在隨班就讀支持保障體系中的職能

劉朝霞+劉建娥

摘要：隨著全納教育思想的傳播，具有中國特色的隨班就讀教育模式逐步發(fā)展起來。隨班就讀工作的順利開展離不開家庭的支持。然而目前家庭對于隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀，存在認(rèn)識模糊、參與度不高、參與程度不深和支持力度欠缺等現(xiàn)象。因而，只有明確家庭在隨班就讀支持保障體系中的職能，并充分發(fā)揮其職能，才能最大化地落實(shí)隨班就讀工作，保障隨班就讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：隨班就讀； 支持保障體系； 家庭； 職能

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0112-03 收稿日期：2016-07-12

課題項目：本文是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（XJK014AFZ003）、湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地和湖南省職業(yè)教育“十二五”示范性特色專業(yè)（特殊教育）建設(shè)的部分成果。

作者簡介：劉朝霞（1991—），長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：學(xué)前特殊教育；劉建娥（1981—），長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：教育管理。

一、問題的提出

歷來我們的教育實(shí)踐都是將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教育的。而全納教育思想提倡普通學(xué)校應(yīng)給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，容納所有的學(xué)生而不管其所具有的各種特殊性。隨著全納教育思想的傳播，“隨班就讀”作為全納教育在中國的原型或者說具有中國特色的全納教育逐步發(fā)展起來[1]。隨班就讀是指在普通學(xué)校的普通班級中接納輕度殘疾的特殊兒童，使之與普通學(xué)生一起接受教育的一種組織形式[2]。

在一些國家，教育通常被認(rèn)為是教師等專業(yè)人士的事情，家庭則很少參與。而在全納教育發(fā)展得較好的一些國家，如美、英等國實(shí)踐已經(jīng)證明，家庭的積極參與是全納教育能夠成功開展和實(shí)施的重要因素和保障。1994年6月聯(lián)合國教科文組織頒布的《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》也指出：“對特殊兒童的教育是家長與專業(yè)教育人員的共同任務(wù)?！盵3]作為具有中國特色的隨班就讀教育模式，其順利開展也需要家庭的支持。然而， 在隨班就讀的背景下，家庭的主要職能是什么？如何發(fā)揮家庭在隨班就讀保障體系中的職能？這正是本次研究所要探討的主要問題。

1.家庭在隨班就讀支持保障體系中的重要性

完善和構(gòu)建隨班就讀支持保障體系是開展隨班就讀、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。而構(gòu)建一個有效的隨班就讀支持保障體系需要家庭、學(xué)校、政府和社會各層面的共同努力，其中家庭的作用尤為重要。

國內(nèi)外研究表明，家長參與到兒童的教育教學(xué)之中，可帶來很多的益處[4]：促進(jìn)兒童的發(fā)展、支持教師的課堂教學(xué)、豐富課程等。而特殊兒童家長參與學(xué)校教育，在世界各國已普遍受到重視。在我國，自20世紀(jì)90年代以來，特殊兒童家長團(tuán)體也開始建立，并逐漸在爭取特殊兒童平等的受教育權(quán)利方面顯示出作用來。

家庭的參與和支持可以極大地推動隨班就讀實(shí)質(zhì)性的展開。首先，家長參與對隨班就讀兒童和學(xué)校都有積極的作用，能有效提高當(dāng)前隨班就讀兒童的教育質(zhì)量[5]。家長在特殊需要兒童發(fā)展中扮演著重要而不可替代的角色[6]。教育通常不單是“教師的事”“學(xué)校的事”，更需要家長的理解與支持，特別是具有特殊性的特殊兒童。作為普通學(xué)校里的特殊群體，特殊兒童在溝通交流和生活自理等方面可能存在著不同程度的障礙，故難以融入集體生活。對于他們，家長的關(guān)心和支持是最強(qiáng)有力的。其次，家庭教育是隨班就讀工作的基礎(chǔ)[7]。家長作為孩子的第一任教師、朋友，是引導(dǎo)孩子認(rèn)識世界、融入社會的橋梁。他們的教育和引導(dǎo)直接影響著孩子人格、人生觀、價值觀的形成?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：“家庭是個體人格制造工廠”，是兒童人格社會化的主要場所。另外還有研究表明：家長對孩子的管教和對學(xué)業(yè)的重視程度是影響孩子學(xué)習(xí)的主要原因。可見，特殊兒童的成長和學(xué)習(xí)往往離不開家庭教育的配合。最后，特殊兒童家庭的和諧和穩(wěn)定是促進(jìn)隨班就讀工作開展的有力保障。對于已入學(xué)的特殊兒童，由于自身發(fā)展條件受限，除了在學(xué)校以外，其他大部分時間都是在家里度過。因而家庭環(huán)境在很大程度上對特殊兒童的身心發(fā)展有著影響。

2.在隨班就讀支持保障體系中家庭支持的現(xiàn)狀及問題

家庭支持主要包括家長的參與和支持。目前，家庭支持已經(jīng)成為隨班就讀成功實(shí)施不可缺少的條件[8]。隨著家庭支持地位的日益凸顯，研究者對這方面的關(guān)注也陡增。通過綜述前人研究，現(xiàn)將相關(guān)探究歸納如下。

一是家長對于隨班就讀的認(rèn)識和接納度方面。根據(jù)調(diào)查[9]情況反饋，大部分特殊兒童家長對于隨班就讀的接納和關(guān)心程度一般。學(xué)者彭燕[10]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長對殘疾和全納教育的認(rèn)識還是模糊的、不夠深入的。對隨班就讀認(rèn)知的不足和低接納度會影響到家長參與學(xué)校隨班就讀教育的程度，以及對這一工作的支持度。

二是家長參與隨班就讀工作方面。杜成在研究中表明，家長在特殊兒童隨班就讀工作中參與明顯不夠，另外還存在家長角色模糊或缺失，以致功能無法正常發(fā)揮的問題。學(xué)者顧新榮對北京地區(qū)的調(diào)查和上海地區(qū)的研究結(jié)果一致：隨班就讀家長參與學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這也體現(xiàn)了目前我國隨班就讀家長參與學(xué)校教育的總體水平堪憂。彭燕也在研究中指出，教師和學(xué)校專家在對特殊兒童做重要決定的時候，很少或者不考慮家長的參與，家長們常處于“失語”和“不被認(rèn)可”狀態(tài)[11]。

三是家長對隨班就讀工作的支持方面。根據(jù)顧新榮的調(diào)查，大多數(shù)家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對其他的事情并不關(guān)心。對于學(xué)習(xí)的關(guān)注也是停留在較淺層面，主要表現(xiàn)為“作業(yè)輔導(dǎo)”“主動向老師詢問孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)”等，而對于學(xué)校管理和課程教學(xué)等更為深層的參與涉及極少。

可見，家庭對于隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀——認(rèn)識模糊、參與度不高、參與程度不深、支持力度欠缺。因而，要試圖改變當(dāng)前這種境況，就要明確家庭的職能，真正發(fā)揮家庭在隨班就讀支持保障體系中的作用。

二、家庭在隨班就讀支持保障體系中的職能

1.認(rèn)同和提倡

作為公民，特殊兒童和其他普通兒童一樣有權(quán)根據(jù)自己的需要到普通學(xué)校接受教育。而這項基本權(quán)利的獲得離不開家庭的呼吁。早期特殊兒童家長及提倡者還成立了“家長團(tuán)體”，他們還通過法律的武器來維護(hù)特殊兒童平等受教育的權(quán)利，同時推動了相關(guān)法律和政策的改革。這對隨班就讀的產(chǎn)生和發(fā)展起著推動作用。

社會大眾對于特殊兒童隨班就讀的態(tài)度影響著孩子個體發(fā)展及隨班就讀實(shí)施效果。因而，作為特殊兒童“最堅強(qiáng)的后盾”，家庭應(yīng)該為其能在普通學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)出“最有力的”吶喊。只有家長首先認(rèn)識到特殊兒童平等接受教育的權(quán)利，并極力爭取，社會大眾才能盡快認(rèn)識、接納，隨班就讀工作才能得以落實(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

作為普通學(xué)校中的“特殊體”，特殊兒童在隨班就讀過程中會遇到各種各樣的困難。而家庭作為特殊兒童的永遠(yuǎn)的“避風(fēng)港”，可為其提供良好的家庭環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要保障特殊兒童有經(jīng)濟(jì)條件接受隨班就讀，能夠定期進(jìn)行健康檢查等。良好的心理環(huán)境主要是指創(chuàng)設(shè)一種包容、自在、溫暖的家庭氛圍。當(dāng)其遭遇“冷眼”、飽受委屈之時，家庭能夠無條件接納其不足，并及時給以關(guān)懷和鼓勵。良好的家庭環(huán)境有助于促進(jìn)特殊兒童身心的健康發(fā)展，以最好的狀態(tài)投入隨班就讀的學(xué)習(xí)中。

3.配合學(xué)校教育教學(xué)

家長是兒童的啟蒙老師，也是協(xié)助孩子連接外界的橋梁。孩子成長的各個階段都離不開家長的教育，特別是特殊兒童。家庭教育對孩子成長起著不可替代的作用。而家庭教育與學(xué)校教育教學(xué)有力結(jié)合才能促進(jìn)隨班就讀工作保質(zhì)有序地開展。

一方面，家庭教育為學(xué)校教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。家長通過日常教育培養(yǎng)特殊兒童良好的生活習(xí)慣、生活自理能力，為其進(jìn)入隨班就讀學(xué)校學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。另一方面，通過家庭參與以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)者申仁洪在研究中指出家庭和家長直接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育訓(xùn)練之中是對隨班就讀的直接支持與協(xié)助。另有研究者[12]指出家長很少參與或不參與孩子的教育，會直接導(dǎo)致教育效果大打折扣。

家庭參與學(xué)校教育教學(xué)所提供的支持主要體現(xiàn)如下：一是參與學(xué)校課程教學(xué)。作為孩子的啟蒙老師，家長對自己的孩子有著最深刻的認(rèn)識，他們反饋的信息能幫助教師了解孩子的發(fā)展?jié)撃芎托枰?，從而為制訂和?zhí)行有針對性的教學(xué)計劃提供最直接的參考。另外家長的課后輔導(dǎo)和督促對教師的教學(xué)有著輔助作用。若能取得家長的支持，無論是對孩子的學(xué)習(xí)，還是教師課程教學(xué)的完善都有著促進(jìn)作用。二是參與學(xué)校管理。家長是最了解孩子實(shí)際需求的人，因而家長參與學(xué)校管理，有助于使學(xué)校各個層次的決策更貼近孩子的需求。

三、促進(jìn)家庭支持職能發(fā)揮的建議

1.明確家庭職能并完成角色轉(zhuǎn)變

如前文所述，特殊兒童家庭對隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀，這與家長對自身角色和職能認(rèn)識不足有關(guān)。由于知識水平、思想觀念等限制，部分家長難以扮演恰當(dāng)?shù)慕巧珌碇С蛛S班就讀中的孩子，甚至將隨班就讀工作歸為學(xué)校和教師的事。由于家長角色定位模糊，家庭難以在隨班就讀保障體系中發(fā)揮其職能。

根據(jù)前人研究[13]可知，特殊兒童家長在隨班就讀中所扮演的角色不明確，而解決問題的根本是特殊兒童家長完成角色轉(zhuǎn)變——不再僅僅作為撫養(yǎng)者、監(jiān)督者，還應(yīng)擔(dān)任起引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、教育者的多重作用。

2.加強(qiáng)對家庭的社會支持

與普通兒童相比，特殊兒童的到來使得其家庭承受著重負(fù)，包括物質(zhì)上和心理上。而重負(fù)之下的家庭，無論是對家長還是孩子都有著一定程度的壓制。重負(fù)之下，特殊兒童家長容易走入觀念上、態(tài)度上及行為上的誤區(qū)，最終會影響家長參與學(xué)校教育的效果[14]。而背負(fù)著家庭重壓的孩子自然也難以全身心投入隨班就讀。故特殊兒童家長只有獲得支持才能成功地參與學(xué)校教育，特殊兒童也才能安心就學(xué)。

目前國家和社會對特殊兒童家庭需求的關(guān)心還不足，支持也還不夠。因而國家和社會應(yīng)各司其職為特殊兒童家庭提供強(qiáng)有力的支持。

一方面，應(yīng)發(fā)揮政府支持保障作用，從法律和政策上提供支持。具體來說，首先應(yīng)明確家長在特殊兒童隨班就讀過程中應(yīng)具有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)；其次，保障特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的權(quán)利；最后，保障特殊兒童家長參與普通學(xué)校教育的權(quán)利。另外國家還應(yīng)制定針對特殊群體的社會救助和社會優(yōu)撫政策，并提供一定的資金支持。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮社會宣傳和支持作用，聯(lián)合社會大眾的力量以推進(jìn)隨班就讀工作。例如，通過普及隨班就讀的教育理念，來提高社會大眾對隨班就讀的社會認(rèn)同感；通過整合社會各方資源來為隨班就讀的特殊兒童家庭提供物化支持和精神援助等。

3.探索家校合作的有效方式

由前文可知，家庭參與和配合學(xué)校教育教學(xué)對隨班就讀工作的開展有著促進(jìn)作用。只有家校聯(lián)合形成合力才能最大化落實(shí)隨班就讀工作，才能保障隨班就讀的有效性。

家校合作需要不斷探索有效的合作方式。三種基本方式分別是家長會議、家訪、建立家庭聯(lián)絡(luò)簿。通過家長會議，學(xué)校教師和專家可以為特殊兒童提供更有針對性的建議和解決方案，同時讓家長獲得更專業(yè)的知識。通過家訪，可以幫助教師獲得更多有效信息，如兒童的家庭生活情況和存在的問題等，也可為家長解疑答惑。通過建立聯(lián)絡(luò)簿，學(xué)校可以及時反饋特殊兒童在校情況，家長也能匯報孩子在家表現(xiàn)，充分實(shí)現(xiàn)了家校溝通。

除了這三種基本的家校合作模式，還可以根據(jù)當(dāng)下隨班就讀發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合時代特點(diǎn)探索適宜的合作方式。例如，借助學(xué)校平臺成立“特教家長學(xué)校”。通過對家長進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)先進(jìn)教育理念，傳授專業(yè)教育方法，進(jìn)而提升家長的專業(yè)知識與技能。此外，可以借助新媒體平臺，成立網(wǎng)站專欄、建立公眾微信號和家長學(xué)校QQ群等。這不僅能密切家長和學(xué)校的溝通，還可以推送相關(guān)的教育資源以便家長各取所需，還能幫助家長們找到“組織”，分享育兒經(jīng)驗和感受。

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