高中生物課堂教師提問藝術(shù)的探究

文虎奔

【摘 要】 課堂提問環(huán)節(jié)可以加強師生間的交流、溝通和理解，可以督促學(xué)生的探索、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的展示欲望。通過作者多年的教育工作實踐和學(xué)生的有效溝通，總結(jié)了高中生物教學(xué)課堂所存在的問題，并提出了一些改進方法。

【關(guān) 鍵 詞】 高中生物；課堂教學(xué)；提問

課堂提問發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動最基本、 最重要的形式之一。教師通過適時的多角度多層次的有效的課堂提問，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和想象力，更能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立的積極思考問題的良好習(xí)慣。在增加教師與學(xué)生互動的同時，不僅更好地培養(yǎng)了師生感情，還更好地提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。但許多教師的課堂提問存在很多的不足和問題：毫無疑問式的問題，無趣味性，無層次感，提問方式單一，目的性不明確等。課堂提問是一種重要的教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)，課前精心備課，在教學(xué)中要慎時提問，力求達到提問的最佳效果。筆者就高中生物課堂提問存在的一些問題提出一些意見或建議。

一、提問環(huán)節(jié)存在的問題

在課堂教學(xué)中，很多教師都有課堂提問這個環(huán)節(jié)，但很多問題并非是科學(xué)有效的。怎樣才能做到有效提問、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、真正落實新課標提出的以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，在為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，能更有效使學(xué)生掌握相關(guān)知識，是一個亟待解決的問題。筆者通過對自己和同行們多年的課堂提問進行了記錄、整理和分析，發(fā)現(xiàn)目前的高中生物課堂提問存在一些普遍性的問題。

1. 提問過于單一簡單。問題內(nèi)容設(shè)置無思考性，不能引起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。僅僅是一些識記型的問題，學(xué)生只憑記憶或照讀教材讀就可以回答。如什么叫呼吸作用？線粒體膜的成分是什么？二是提問形式平淡、乏味，如提問形式總是“……是不是……”“對不對”等。

2. 提問過于頻繁。一位高中生物教師在上“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”一課時，一節(jié)課共設(shè)置了十幾個問題：細胞器一共有多少種？每種細胞器的名稱是什么？葉綠體是什么顏色？有什么功能？線粒體也是綠色嗎？功能是什么？核糖體有什么功能？……“作秀”式的一問一答，課堂上看似活躍，實則效率低下。

3. 等待答問時間太短。教師在提出問題后，給學(xué)生思考和討論的時間不夠，一旦學(xué)生答不上來，為了完成教學(xué)任務(wù)、避免課堂冷場，很多情況下會急于讓另一位同學(xué)來作答，甚至自問自答，并沒有啟發(fā)學(xué)生深入探究問題，這樣反而會使學(xué)生養(yǎng)成思維的“惰性”。

4. 分配問題不恰當。教師在教學(xué)中不能面向全體學(xué)生，所提問題往往難度較大，能夠引起學(xué)習(xí)成績好或表現(xiàn)欲望強的學(xué)生的積極思考，但沒有照顧到大多數(shù)學(xué)習(xí)成績一般甚至比較差的學(xué)生，讓整個教學(xué)課堂變成了教師與幾個學(xué)生的“對話”。

二、提問環(huán)節(jié)的注意事項

課堂提問環(huán)節(jié)存在的多種問題，引發(fā)了筆者對新課程標準要求下高中生物課堂提問有效性的思考、探索和實踐，并提出高中生物課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。

（一）提問要做到“跳一跳才能摘到果子”的效果

如果問題太簡單會使學(xué)生不屑一顧，久而久之，產(chǎn)生厭倦和輕視心理；如果問題過于復(fù)雜，超過了學(xué)生的認知能力，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、回避心理，影響以后課堂討論和交流的積極性。因此必須在適當時候提出難度合適的問題，這類似摘果子的原理。所以課堂提問難度要適當，讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后才能夠作答。

（二）積極創(chuàng)設(shè)問題情境

成功的教學(xué)需要創(chuàng)造一個愉快、富有樂趣的情境，讓學(xué)生快樂地學(xué)，在愉快中求知。

在課堂教學(xué)中，教師的幽默感，能深深地感染和吸引學(xué)生。實踐證明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，學(xué)生當然也就樂于接受教師的教學(xué)，對學(xué)習(xí)的興趣自然就得到了培養(yǎng)。如在講授DNA、RNA和蛋白質(zhì)的關(guān)系時，我們可以這樣比喻：“如果說人生如戲，演員則是這部戲的靈魂，而蛋白質(zhì)就是生命的靈魂?！币徊烤实膽?，當然光有演員還不行，劇本的精彩程度往往決定了戲的質(zhì)量和高度，DNA則是這部戲的劇本。有了劇本，有了演員，一部完整的戲，當然還離不開導(dǎo)演，而導(dǎo)演這出戲的是誰呢？絕大多數(shù)學(xué)生都會說RNA。這樣情境式提問和故事性提問，學(xué)生會更容易明白三者的關(guān)系，而且樂意接受教學(xué)，課堂氛圍也輕松愉快。

（三）提問要預(yù)留思考時間，并及時變更提問角度

教師提問時需有一定的時間停頓，這樣做可以讓更多的學(xué)生有充足的時間思考，還可以使學(xué)生對問題思考得更全面。同時學(xué)生在思考討論時，為了開拓他們的思路，尤其是啟迪后進學(xué)生，適當變換角度提出問題變得十分重要。課堂教學(xué)的提問不僅要注重基本的提問原則，還要講究一定的藝術(shù)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中各個具體目標。要做到這一點，就要求教師深鉆教材，了解學(xué)生，準確抓住提問點進行提問。

（四）提問要關(guān)注實際生活

中學(xué)生往往還是對身邊熟悉事物所產(chǎn)生的問題感興趣，他們平時自己也了解，但不怎么關(guān)注，當老師提出這個問題，逐步引導(dǎo)時就會使大家產(chǎn)生共鳴和興趣。如在講到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的時候，可以提問：“同學(xué)們在日常生活中，如在逛超市的時候有沒有發(fā)現(xiàn)一些轉(zhuǎn)基因食品?！彪S著生物技術(shù)的不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)基因食品越來越多，很多人同學(xué)都觀察到了，他們都可以舉很多例子，如轉(zhuǎn)基因油、玉米、大豆等，只要教師給同學(xué)們充分參與的機會，他們都會很踴躍地參與課堂，通過他們的參與答問，再一起討論轉(zhuǎn)基因食品的利弊，很多同學(xué)會更感興趣，既活躍了課堂氛圍又傳授了知識。

三、提問環(huán)節(jié)的方法舉例

（一）抓住興趣點提問

興趣是最好的老師，是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣時，學(xué)習(xí)一定是積極主動、樂此不疲的。如講基因的分離定律時，先讓學(xué)生們摸摸自己的耳朵，是否有耳垂；相互看看對方的眼睛，是雙眼皮還是單眼皮，然后讓學(xué)生們回去調(diào)查統(tǒng)計自己父母、祖父母、兄弟姐妹的耳垂和眼皮性狀。在此基礎(chǔ)上，提出問題：小王的父母有耳垂，而小王卻沒有，為什么？王思聰是雙眼皮而她弟弟卻是單眼皮，這又是為什么？這樣的提問使課堂氛圍很快活躍起來，在求知欲的驅(qū)使下來學(xué)習(xí)孟德爾的基因分離定律，很快掌握了分離定律的知識要領(lǐng)。

（二）抓住疑難點提問

在難點處提問，可以幫助學(xué)生突破難點，由難入易。以基因?qū)π誀畹目刂七@一節(jié)為例，名詞定義多、內(nèi)容抽象，如果單獨逐一解釋名詞概念，不但時間長，而且知識傳授凌亂，學(xué)生越聽越糊涂，對生物性狀遺傳是由基因如何控制，仍一知半解。所以授課時應(yīng)抓住難點提問： 基因的含義是什么？基因包含的遺傳信息怎樣傳遞到 RNA？RNA 上的信息又如何傳遞到蛋白質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生分析解答好這三個難題。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就基本完成了。

（三）抓住模糊點提問

生物學(xué)的名詞概念較多，有些相關(guān)的名詞概念學(xué)生很難區(qū)別，進而影響教材中知識的理解。教學(xué)中，教師要根據(jù)信息反饋，準確地抓住學(xué)生認知上的模糊點，提出反思。如減數(shù)分裂這一節(jié)課后，就要對有絲分裂與減數(shù)分裂的異同點進行比較。但是，通過平時作業(yè)和考試得知，相當一部分學(xué)生對兩者的本質(zhì)區(qū)別還是模糊不清的，于是抓住模糊點提問：精原細胞和體細胞內(nèi)部都有同源染色體，為什么體細胞的有絲分裂過程中沒有同源染色體的聯(lián)會和分離？為什么經(jīng)過有絲分裂得到的兩個子細胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、數(shù)目完全相同？減數(shù)分裂產(chǎn)生的四個子細胞中的染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、數(shù)目各不相同？只有把這兩個問題讓學(xué)生弄清了，才真正理解了有絲分裂和減數(shù)分裂在生物遺傳和變異上的重要意義。俗話說：“提出問題是解決問題的一半”。每堂課的教學(xué)都必須能準確地提出適宜的問題、分析問題、解決問題；提出問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。但是，提問要講究策略與效果，不能隨意提問、頻繁提問、懲罰性提問，更不能偏離教材和學(xué)生的實際進行提問，應(yīng)該問在“點”子上。滿足以上要求的提問，才能反石激浪、拋磚引玉，開闊同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維，正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)積極主動地獲取知識，做好學(xué)習(xí)的主體。

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