教學(xué)中的表揚(yáng)藝術(shù)

董晶晶

《現(xiàn)代漢語詞典》對“表揚(yáng)”的定義是，“對好人好事公開贊美”。這個定義有三個基本落點(diǎn)：一是對表揚(yáng)的對象屬性的界定，即兩個“好”字；二是“贊美”，就是說，它是對具有“好”的屬性的對象的稱贊或頌揚(yáng)；三是“公開”，既然是公開，那就說明它不帶有私密化的成分，是一種當(dāng)眾宣示行為。在這個三個落點(diǎn)中，理解和把握好第三點(diǎn)最為關(guān)鍵。因為表揚(yáng)是“公開”行為，因此就會自然地涉及一個公眾的輿論評價效果成分在里面。一旦公眾介入，必須就牽涉到施眾與受眾的心理感受。所謂施眾，就是施行表揚(yáng)的主體老師對施行表揚(yáng)后的心理預(yù)期，以及接受表揚(yáng)的學(xué)生對其他學(xué)生的所能發(fā)生的心理反應(yīng)的一種心理期待；所謂受眾，是指教師施行表揚(yáng)后接受表揚(yáng)學(xué)生當(dāng)時的心理接受程度，以及其他學(xué)生看到教師的表揚(yáng)后自身心理所發(fā)生的感應(yīng)。

正是由于表揚(yáng)的這一特性，才使得表揚(yáng)決非簡單的師生之間的對應(yīng)關(guān)系。它必須旁涉到全體學(xué)生的心理感受，而這個多向與多維的輻射效應(yīng)必然構(gòu)成了表揚(yáng)效果的復(fù)雜性。更為重要的是，本文所探討的表揚(yáng)的范疇限定在“教學(xué)”之中，而不是簡單的廣義上的表揚(yáng)行為。因此，考察表揚(yáng)的內(nèi)涵，還要綜合考量教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。就教學(xué)的一般規(guī)則來看，教師在課堂上所采取的一切教育行為都具有輔助教學(xué)的性質(zhì)。也就是說，教師施行表揚(yáng)策略，不外乎是想營造一種有利于教學(xué)活動積極開展的氛圍。而以教學(xué)為主要任務(wù)的課堂情境下發(fā)生的表揚(yáng)行為，必須與教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的落實(shí)相關(guān)聯(lián)。基于此，本文對表揚(yáng)的含義界定也就很自然地限定在教學(xué)這個范圍之內(nèi)。

表揚(yáng)是學(xué)生集體心理的一種心向?qū)бc聚攏。乍看起來，教師在施行表揚(yáng)行為時，多數(shù)情況下是一對一行為。實(shí)際上，教師施行表揚(yáng)的終極形態(tài)是想通過對學(xué)生個體的表揚(yáng)行為來產(chǎn)生一種心理暗示。這種暗示言在“此”而意往往在“彼”。就是說，當(dāng)一個教師要施行表揚(yáng)行為時，他往往要選擇一個時機(jī)或切入點(diǎn)。就教學(xué)過程中發(fā)生的表揚(yáng)行為來說，多數(shù)教師并不是對學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)予以單意的稱贊。如果一個教師在教學(xué)過程中，對屢屢發(fā)生的值得贊揚(yáng)的行為加以簡單的贊揚(yáng)的話，那么，學(xué)生對這種簡單的贊揚(yáng)往往會產(chǎn)生心理上的倦怠。

表揚(yáng)是教師營造師生情感溝通的—種媒介。我們知道，教學(xué)行為的開展，并不只是簡單的知識傳授與接受的行為，而是滲透著師生之間情感的交流與融匯。良好的課堂氛圍是教學(xué)質(zhì)效提高的重要保證條件之一。有些教師一味地在教學(xué)方法的優(yōu)化上下功夫。良好的教學(xué)方法的運(yùn)用固然對教學(xué)效果的提高至關(guān)重要，但是，就教學(xué)本質(zhì)來說，教學(xué)實(shí)際上是師生之間的情感互動過程。沒有情感的介入，課堂往往顯得比較僵化呆板，缺乏活力。高明的教師往往會抓住時機(jī)，適時發(fā)揮表揚(yáng)的效能，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)化。

表揚(yáng)成為教師教學(xué)行為中的一種“應(yīng)景”之語。我們知道，學(xué)生對表揚(yáng)的渴求是很自然的心理行為。這種心理渴求必須把握好一個“度”。所謂度，就是教師對表揚(yáng)內(nèi)涵的真切理解和把握，即通過表揚(yáng)行為對學(xué)生集體起到一種心理導(dǎo)引與聚攏效果。

表揚(yáng)成為學(xué)生滿足虛榮心理的“麻醉劑”。由于教師在教學(xué)中沒有很好地把握住表揚(yáng)的時機(jī)和火候，不能正確地調(diào)動表揚(yáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的正面導(dǎo)引和激勵作用，使表揚(yáng)失去了“分寸”感。一些學(xué)生由此把得到教師的表揚(yáng)視為“奢侈品”，成為同學(xué)之間夸耀或炫示的資本。

教師在課堂上不論采取什么樣的表揚(yáng)形式，其目的不外乎是為著服務(wù)于教學(xué)這個宗旨。因此對表揚(yáng)藝術(shù)的探求，不僅需要從教學(xué)效能提高這個根本點(diǎn)考慮，還要綜合學(xué)生心理反應(yīng)這個要素以及師生情感互動的需要加以考察。當(dāng)然，就狹義的教學(xué)中的表揚(yáng)藝術(shù)來說，教師要想真正發(fā)揮好表揚(yáng)的積極作用，還需要掌握必要的教育原理和教學(xué)規(guī)律。只要深入把握好課堂教學(xué)的本質(zhì)要素，掌握好學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理需求與反應(yīng)，才能靈活自如地摸索并總結(jié)出—套適合自己的表揚(yáng)方法，進(jìn)而使之上升為一門藝術(shù)形式。

一般情況下，表揚(yáng)和批評是教育實(shí)施過程中的兩種最基本的方式。而有的教師由于過度地看重表揚(yáng)的功能，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，甚至不敢批評學(xué)生，以至于表揚(yáng)滿天飛，而批評則很少使用，就難免失去教育的基本功效。