小議課堂教學(xué)中有效提問的方式

周娟

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的提問出現(xiàn)很多問題。一是提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；二是提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”、時(shí)機(jī)、方法，充分發(fā)揮課堂提問的效能。也就是說，只有當(dāng)教師提出了有效的問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，提出恰當(dāng)而有效的問題。如何在課堂上把握好有效提問的方式呢？筆者從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

一、以學(xué)生為本，主動(dòng)式提問

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！迸d趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓學(xué)生置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效調(diào)動(dòng)兒童的情感參與。

以學(xué)生自主提問為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)好的問題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)，有利于引起學(xué)生對問題的思考與情感探究，更有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生自己提出問題，然后解決問題，整個(gè)過程順理成章、水到渠成。

二、以小組合作為主，探究式提問

課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，是老師最糾結(jié)也是最害怕的事情。有的老師說：“口都講干了，學(xué)生還是一頭霧水，越講越茫然?！庇械恼f：“當(dāng)遇到難解決的問題，講了整節(jié)課效果還是不太好，還要再講一次啊。”其實(shí)，這些現(xiàn)象折射出教師在課堂中越俎代庖、包辦代替的教學(xué)行為，學(xué)生當(dāng)了錄音機(jī)，教師不斷地放音，課堂死氣沉沉。老師沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生沒有思維的空間和時(shí)間，教學(xué)效果可想而知?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”要想解決重難點(diǎn)，教師應(yīng)著力組織小組合作，倘若問題設(shè)計(jì)得好，引得巧妙，就能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生大腦皮層興奮，從而把學(xué)生的思維點(diǎn)引向教學(xué)主題，逐步深入，激發(fā)學(xué)生有效參與。

三、以教材為主，補(bǔ)白式提問

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語文能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念。教材只是一個(gè)參考，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，利用好教材補(bǔ)白，去感受作者的思想，編者的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀，獨(dú)特的創(chuàng)造力和無限的想象力。補(bǔ)白是學(xué)生思維與課文思想感情的橋梁，縮短了學(xué)生與文本的時(shí)空距離和心理距離，不同的孩子有不同的思維視角。新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念。教材只是一個(gè)參考，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，利用好教材補(bǔ)白，去感受作者的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀，獨(dú)特的創(chuàng)造力和無限的想象力。文本補(bǔ)白，就是教材的再創(chuàng)造。不但打開了學(xué)生的思維，內(nèi)化了知識(shí)，豐富了情感。在閱讀教學(xué)中，通過文本補(bǔ)白，放飛學(xué)生思維，自由地創(chuàng)造，深入地感受，使孩子的語文素養(yǎng)得到提高。

總之，在教學(xué)過程中，好的提問總能引人深思，發(fā)人深省；好的提問，總能啟人心智，令人浮想聯(lián)翩。讓我們精心設(shè)計(jì)好的問題，恰當(dāng)?shù)赜煤锰釂柕姆绞?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。