蘇教版初中語文寫作教材的使用探討

楊黨會(huì)

隨著我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育的關(guān)注與日俱增，同時(shí)也意識(shí)到寫作能力的重要性。寫作能力是指運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，提升人與人之間的溝通能力。初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容是“聽”“說”“讀”“寫”，可以說前面的“聽”“說”“讀”都是為了“寫”做鋪墊，寫作在語文教學(xué)中所占比例頗大，但在教學(xué)中缺少教學(xué)依據(jù)，也就是缺少作為依托的教學(xué)內(nèi)容。蘇教版初中語文寫作教材在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺失，但是其內(nèi)容過于分散，缺乏一些指導(dǎo)性的內(nèi)容。

一、使用蘇教版初中語文寫作教材的背景以及存在的不足

（一）使用蘇教版初中語文寫作教材的背景

通過對(duì)蘇教版初中語文寫作教材的調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇教版初中語文寫作教材是一部具有科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等特點(diǎn)的優(yōu)秀寫作教材，并且在教育模式的不斷發(fā)展中能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，基本能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求。這本教材充分體現(xiàn)了語文工具性和人文性相統(tǒng)一的根本理念，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的中心思想以及體現(xiàn)了自主、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念。在一定程度上能夠提升學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及推動(dòng)語文寫作教材的發(fā)展。蘇教版初中語文寫作教材的編寫理念、編排體系以及寫作目標(biāo)都符合當(dāng)前語文教育的需求，滿足社會(huì)的需要。

（二）蘇教版初中語文寫作教材存在的不足

首先，雖然蘇教版寫作教材是顯性和隱性方式相結(jié)合的，但是缺乏對(duì)隱形方式的訓(xùn)練和具體指導(dǎo)，九年級(jí)隱形寫作方式，容易被教師、學(xué)生忽視，而且練習(xí)題的數(shù)量極少，缺少具體的專題指導(dǎo)。蘇教版在很多方面都未進(jìn)行全面的介紹和指導(dǎo)，如審題、語言的錘煉、通感等方面需要介紹給學(xué)生，但蘇教版未做出相應(yīng)指導(dǎo)。另外，蘇教版寫作范文的選用比較單調(diào)，例文都是源于文本，缺少多樣性，而且對(duì)于學(xué)生的寫作速度沒有要求，在強(qiáng)調(diào)修改的重要性時(shí)，未強(qiáng)調(diào)修改方式的多樣性，這與新課標(biāo)的要求不符。其次，蘇教版缺少系統(tǒng)性的寫作指導(dǎo)，且安排過于混亂，寫作指導(dǎo)側(cè)重于“以文為本”的寫作訓(xùn)練，忽略對(duì)“以人為本”的寫作指導(dǎo)，片面地在文本層面找訓(xùn)練方法，在靜止的平面上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，忽略了人的寫作活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、立體的，缺少對(duì)動(dòng)態(tài)過程的指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生離開老師的指導(dǎo)就不知所措，無從入手。最后，作文題目落后、命題前后重復(fù)、部分的寫作實(shí)踐和寫作指導(dǎo)不匹配，同時(shí)存在寫作平臺(tái)單調(diào)，視野狹窄等問題。

二、使用蘇教版初中語文寫作教材的策略

（一）創(chuàng)新課堂寫作教學(xué)模式

課堂寫作是教師集中講授寫作知識(shí)，系統(tǒng)進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)間，且課堂寫作要當(dāng)場(chǎng)完成。課堂寫作教學(xué)在一定程度上能夠有效提高寫作能力，但目前教學(xué)中存在教師的指導(dǎo)缺乏條理性和系統(tǒng)性，教學(xué)效率低，寫作能力很難得到提高等問題，急需對(duì)課堂寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，每堂課都要明確本次的寫作目標(biāo)和要求，教師和學(xué)生都要清楚本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方式；其次，剖析具體案例，明確寫作思路；再次，給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作；最后，修改和交流學(xué)生所寫的文章。

（二）構(gòu)建完善、系統(tǒng)的作文教學(xué)序列

蘇教版初中語文寫作教材的主編洪宗禮認(rèn)為語文寫作應(yīng)該是“大體則有，定體則無”，并探索出一套完善、系統(tǒng)、使用的寫作教學(xué)序列和體系，進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，讓作文教學(xué)有“序”可循、有“章”可據(jù)、有“法”可以（“法”是指寫作方法）。構(gòu)建出符合自身需求的、完善的、系統(tǒng)的作文教學(xué)序列，將閱讀和寫作結(jié)合起來，不僅積累了素材，還解決了蘇教版寫作的弊端。

總之，雖然蘇教版初中語文寫作教材中存在不足之處，但是靈活運(yùn)用閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方法是完全可以彌補(bǔ)的。寫作教學(xué)不是一蹴而就的，需要用心長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，才能夠達(dá)到最終目標(biāo)。