高中歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

吳立平

摘 要： 現(xiàn)今社會，教學(xué)理念有著很大的改變，不僅開始強調(diào)教學(xué)方式，而且注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終做到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中歷史這門課程中，要學(xué)好歷史，必須引導(dǎo)學(xué)生，從感知歷史到積累歷史再到理解歷史，這是一個漫長的過程。因此，教師要不斷改進教學(xué)，積極探討學(xué)生自主探究，從而實現(xiàn)高中歷史課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學(xué) 引導(dǎo)探究

新的教學(xué)方法得到推廣后，與以往的教學(xué)方式相比，兩者便出現(xiàn)從根本上的教學(xué)理念的不同。前者的教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，后者則強調(diào)對學(xué)生傳授知識。在強調(diào)創(chuàng)新就是發(fā)展的今天，對于學(xué)生來說，教師要做的不是強迫他們接受知識，而是教導(dǎo)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史這門學(xué)科作為一個很獨特的存在，學(xué)生要學(xué)好它不能只靠記憶，還要有足夠的興趣，不斷地進行理解、積累。目前新課改重視的是學(xué)習(xí)歷史的基本方法，如注重課堂探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生擁有合作學(xué)習(xí)的意識等?，F(xiàn)結(jié)合新課改的要求，筆者以如何在高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)談?wù)剛€人的看法。

一、教師自身需提高素養(yǎng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

歷史作為一門文科類學(xué)科，不僅要背的知識點非常多，還要學(xué)會主動理解探究，這樣就需要教師引導(dǎo)。作為歷史教師，如果只有豐富的歷史專業(yè)知識，不思考怎樣在課堂上引起學(xué)生興趣，讓其充分喜歡歷史這門學(xué)科，就不能滿足學(xué)生的心理需求。教師在課堂教學(xué)中如果一味地只用教材教授知識，那么學(xué)生大多數(shù)都是處于學(xué)習(xí)歷史好無聊、歷史只靠背就能過關(guān)的思想狀態(tài)。但是教師稍加改動，從課本中走出來，多與學(xué)生溝通，了解他們學(xué)習(xí)歷史的困難，再進行反思，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，把學(xué)生帶入一個新的學(xué)習(xí)空間。在進行歷史教學(xué)時，教師要打造自身的形象，讓其在學(xué)生面前擁有良好的認知，擁有感染力和吸引力，這樣學(xué)生才會喜歡這位老師，順帶著喜歡歷史這門課程，最后積極地探索歷史這門學(xué)科。

二、巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動地探究

學(xué)習(xí)最重要的是有疑問，疑問是一個人尋求知識的基本保證，也是探求知識的開始，是探求問題的動力；疑問是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力。有疑才有問題。同樣問題也能運用到高中歷史課堂中，把疑問巧妙應(yīng)用，讓其成為探究知識不竭的動力。沒有疑問也就沒有學(xué)習(xí)知識的樂趣，所以教師要注意在高中歷史課堂中巧妙地設(shè)計問題，讓其進行思考，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而主動探究。新課改一直在強調(diào)，要多設(shè)置問題，多引導(dǎo)學(xué)生思考。一方面強調(diào)學(xué)生，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力，是自己學(xué)習(xí)的源泉，是可以讓自己得到不斷發(fā)展的前提。另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)的過程看成是自己發(fā)現(xiàn)問題、找到問題、研究問題和解決問題的過程。例如，要引導(dǎo)學(xué)生提問，可從以下幾方面進行：

第一，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，老師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向老師提問，真正做到把疑問的功能全部體現(xiàn)出來。比如在教學(xué)虎門銷煙時，教師提出，為什么虎門銷煙是中國的第一次真正意義上歷史性打擊毒品的事件？學(xué)生則問，為什么虎門銷煙會成為中國真正意義打擊毒品的事件？這種戒毒行動對當時的清政府帶來怎樣的影響？有教師的提問作引導(dǎo)，學(xué)生才會進行思考和探討。

第二，教師要抓住學(xué)習(xí)高中歷史的樂趣，對學(xué)生進行興趣的引導(dǎo)。當教師激發(fā)學(xué)生的興趣之后，學(xué)起歷史來才會積極思考。如，學(xué)習(xí)百團大戰(zhàn)的起因，教師引導(dǎo)，百團大戰(zhàn)的爆發(fā)對中國抗日行動產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生都很了解這個人物，他們立刻會問，彭德懷不是中國的開國元帥嗎，這場戰(zhàn)爭和他有什么關(guān)系，為什么要在當時的環(huán)境下發(fā)起這場戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭發(fā)動后對當時的侵華日軍帶來怎樣的影響，對我國的抗日戰(zhàn)爭帶來怎樣的推進，然后總結(jié)在一起，再結(jié)合當時中國的抗日局勢進行分析，什么原因產(chǎn)生的就能立刻顯現(xiàn)出來。

第三，引導(dǎo)學(xué)生提問要充結(jié)合學(xué)生的心理特點，不能把問題變得混亂不堪，也不能漫無邊際，只為了當時活躍課堂氣氛，從而脫離歷史教學(xué)的邊際，變得連教師自己都不能控制。

第四，引導(dǎo)學(xué)生提問必須保持課堂上的一種和諧的氛圍。教師首先要改變自己那種不可接近的狀態(tài)，要充分地和學(xué)生多親近，因為學(xué)生提問是師生、生生情感交流的一種方式，教師如果自身都不能接受，那么歷史課堂教學(xué)只能宣布失敗，最后教師要思考怎樣把學(xué)生的提問變成自己和他們的，從而拉近師生之間的距離，讓師生關(guān)系從以前的不可接近變得可以合作，同時又增進情感，這有利于高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為其提供有力保證。

現(xiàn)階段實施的新課程教學(xué)雖然已經(jīng)在一定程度上起到作用，但是這些都只是針對正常學(xué)科，對于高中歷史等學(xué)科應(yīng)該思考新的教學(xué)方法，想盡一切辦法完善新課改中還存在的不足。因此，教學(xué)工作人員應(yīng)該在課堂不斷實踐的同時，做到不斷思考未來教學(xué)的趨勢，真正為日后的高中歷史課堂教學(xué)作貢獻。

參考文獻：

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