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      關(guān)于中小學教師師德培訓模式的探究

      2016-11-10 00:29:02王驊
      人間 2016年28期
      關(guān)鍵詞:集中學習

      摘要:國運興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質(zhì)高低,系于教師教育。教師進修學校在實施中小學教師繼續(xù)教育,提高中小學教師專業(yè)化水平的工作中肩負著重要的歷史時代使命,承擔著義不容辭的重大責任。多年以來,教師進修學校為中小學教師的培訓工作做出了重要貢獻。當今,師德案例媒體曝光率較高,網(wǎng)絡資源共享,也給師德培訓提供了鮮活的案例,有了豐富的師德培訓資源,教師培訓機構(gòu)如何拓寬培訓模式,創(chuàng)新教學方法,激活教學內(nèi)容,變傳統(tǒng)思想政治教育的“說教“為激發(fā)和引領,體現(xiàn)給力的實踐操作性,著力提高師德培訓的有效性。

      關(guān)鍵詞:師德培訓模式;“集中學習”;“送教下鄉(xiāng)”

      中圖分類號:G651 文獻標識碼:A 文章編號:1671-864X(2016)10-0263-01

      國運興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質(zhì)高低,系于教師教育。教師進修學校在實施中小學教師繼續(xù)教育,提高中小學教師專業(yè)化水平的工作中肩負著重要的歷史時代使命,承擔著義不容辭的重大責任。多年以來,教師進修學校為中小學教師的培訓工作做出了重要貢獻。當今,師德案例媒體曝光率較高,網(wǎng)絡資源共享,也給師德培訓提供了鮮活的案例,有了豐富的師德培訓資源,教師培訓機構(gòu)如何拓寬培訓模式,創(chuàng)新教學方法,激活教學內(nèi)容,變傳統(tǒng)思想政治教育的“說教“為激發(fā)和引領,體現(xiàn)給力的實踐操作性,著力提高師德培訓的有效性。

      一、師德培訓模式探討的契機

      孔子曰;其身正,不令而行,其身不正,雖令而不行。指的是率先垂范的教育力量?,F(xiàn)在有的教師師表意識淡薄,自尊,自重,自愛精神缺乏如:有的教師儀表不整。舉止粗俗,臟話連篇;有的教師“文人相輕”,同行相斥,在學生面前有意無意貶損其他教師。自由散漫遲到早退,上課接手機,甚至有教師自由思想教育泛濫,信口開河借一些個人成見和怨氣任意發(fā)牢騷或表露不滿情緒。給學生做了很不好的向?qū)?,污染了育人的環(huán)境。教師存在的師德問題似乎有市場經(jīng)濟條件下商品大潮的沖擊下帶來的。其實究其深層原因一是:千百年來舊的傳統(tǒng)熏陶下過于“中庸”和“學而優(yōu)則仕”的文化定位形成的。二;是教師本身素質(zhì)低下也難辭其咎。因此加強師德修養(yǎng)以德潤身,建設一支師德純潔高尚,師風廉明公正。學識精深博廣的教師隊伍。是深化教育改革,推進素質(zhì)教育的要求,是時代的要求,也是社會發(fā)展進步的要求。但一些基層教師培訓需求不明確,認識不到位,對師德培訓熱情不高,這就給我們區(qū)級教師培訓機構(gòu)如何改變師德教育的模式帶來了更多的思考。培訓模式的從來不是一成不變的,只有靈活機動,因地制宜的培訓模式變化才能發(fā)揮培訓機構(gòu)的長處,最大限度的調(diào)動培訓學員的積極性,使基層教師受益。根據(jù)我區(qū)的實際情況,在師德培訓中,我們適時采取“集中學習”和“送教下鄉(xiāng)”的兩種不同的成人培訓模式。

      二、“集中學習”和“送教下鄉(xiāng)”的兩種不同的成人培訓模式解讀

      (一)“ 集中學習 ” 要求基層教師利用雙休日等假期集中來區(qū)級培訓機構(gòu)學習的形式就是集中學習的培訓模式,這一模式長期以來應用于區(qū)級培訓機構(gòu),多年以前,區(qū)教體局經(jīng)常組織暑期教師學習班,集中食宿,統(tǒng)一管理。來自前后原的老師濟濟一堂,經(jīng)歷一個從陌生到熟悉的過程,彼此間的交流與日俱增,既有學科之間的交流,又能探討人生價值觀、職業(yè)幸福感,的確促進了區(qū)級大范圍的教師交流。 近年來,我校開展的各類培訓也多采用這一模式,筆者以為,此類模式有學習時間集中,利于培訓機構(gòu)按時完成培訓任務,不受天氣等因素影響;便于培訓機構(gòu)運作一些大型的專家講座、報告會等培訓形式;比如。我校于2013年6月邀請區(qū)師德模范、名師、名校長、王為民同志給全區(qū)參加年度師德師風培訓的200余名基層教師做了先進事跡報告,報告集中于一個地點,一個時間段,學校精心組織,嚴格考勤,得到基層教師的肯定,也保證了學校年度師德培訓任務的按期完成。同時,這一模式特別利于培訓學籍、教學、考核等管理工作的開展;當然,此模式也有不足,主要表現(xiàn)為回避了基層教師的工學矛盾。要求培訓學員集中統(tǒng)一時間來校,如果錯過時間,將失掉學習機會,偏遠山區(qū)的基層教師,工學矛盾突出,且遇惡劣天氣交通不便難以集中,城區(qū)教師工作任務重,工作壓力大,享受假期的愿望和培訓學習的需求也會沖突。加之師德培訓不同于學科培訓,見效慢,操作性弱,硬性的集中學習要求導致培訓的有效性有了折扣。

      (二)“送教下鄉(xiāng) ”培訓機構(gòu)組成業(yè)務精良的培訓團隊,走出去,進入基層學校,進行一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一個學校的培訓形式就是“送教下鄉(xiāng)”的培訓模式,近年來,這種模式 在一些交通不便的地區(qū)經(jīng)常采用,我區(qū)屬山區(qū)貧困縣,區(qū)域面積大,撤校并點后仍保留40余所中小學,分布在數(shù)十個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。為了更有效的完成師德培訓任務,緩解基層教師的工學矛盾,我校也積極采用這一模式?;鶎咏處煼从沉己?。筆者以為,本模式有利于培訓團隊及時收集反饋不同地方的教師培訓需求,有的放矢,確定培訓內(nèi)容;因相對培訓學員人數(shù)少,便于培訓團隊精細化管理,向管理要效率;培訓的時間、地點與基層學校協(xié)商可以靈活調(diào)整,滿足大多數(shù)人的學習需要;以一種和藹的負責的態(tài)度與基層學校管理者溝通 ,采納他們提出的合理化建議,利于拓展培訓工作思路;節(jié)省基層教師培訓學習的交通支出,更體現(xiàn)區(qū)級培訓機構(gòu)“為民服務零距離 ”的服務宗旨,也增強了培訓機構(gòu)教師調(diào)查研究的能力和服務基層、艱苦工作的作風。由此可見,開展師德培訓,采用這一模式 也是科學的、有效的。

      結(jié)語

      時代在發(fā)展,培訓模式也會因時而變。網(wǎng)絡時代到來,利用網(wǎng)絡平臺進行遠程培訓將是我們培訓機構(gòu)開展工作的風向標,培訓師德的模式也須與時俱進,開拓創(chuàng)新。

      作者簡介:王驊(1981-),漢,大學本科,二級語文教師,畢業(yè)于陜西師范大學,就職于陜西省銅川市耀州區(qū)教師進修學校,研究方向:教學。

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