論小學(xué)群文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的必要性

李鳳英

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶合川區(qū)401331）

論小學(xué)群文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的必要性

李鳳英

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶合川區(qū)401331）

群文閱讀是結(jié)合多個(gè)文本確定一個(gè)議題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以增加學(xué)生的閱讀廣度和深度、培養(yǎng)閱讀興趣。除此之外，在群文閱讀的學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，訓(xùn)練寫(xiě)作能力，做到在群文閱讀中以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)共進(jìn)。因此，本文通過(guò)文獻(xiàn)研究和案例分析強(qiáng)調(diào)群文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的必要性。

小學(xué)；群文閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；必要性

一、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中小學(xué)階段閱讀和寫(xiě)作的共同點(diǎn)

學(xué)段閱讀寫(xiě)作第一學(xué)段1.學(xué)習(xí)兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象。2.感受句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)在閱讀中各自所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。3.把自己喜歡的成語(yǔ)積累起來(lái)。1.學(xué)會(huì)寫(xiě)想象中的事物。2.把閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)作中。3.靈活使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，給文章增添色彩。第二學(xué)段1.在學(xué)習(xí)閱讀后喜歡和同學(xué)交流自己的喜怒哀樂(lè)。2.學(xué)閱讀過(guò)程中做到展開(kāi)想象。3.在品讀句子時(shí)，感受并區(qū)分句號(hào)和逗號(hào)用法的差別，了解冒號(hào)、引號(hào)的不同用法。4.積累課文中的好詞佳句，以及在課外閱讀和生活中遇到的好詞好句。1.與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2.結(jié)合生活實(shí)際感受和想象，寫(xiě)出自己印象最深刻的故事。3.在習(xí)作中除了要運(yùn)用平時(shí)的語(yǔ)句，更要注意引用平時(shí)積累的好詞好句。4.不同主題的習(xí)作中使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。第三學(xué)段1.在習(xí)作中根據(jù)不同的感情色彩表達(dá)運(yùn)用不同的語(yǔ)句。2.在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方法。3.在閱讀中善于說(shuō)出自己的喜怒哀樂(lè)。4.理解頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的用法并掌握各自的適用范圍。1.學(xué)會(huì)用習(xí)作來(lái)表達(dá)自我和使習(xí)作成為與他人交流的工具。2.觀察生活積累習(xí)作素材。3.能把紀(jì)實(shí)作文和想象作文的內(nèi)容寫(xiě)具體真實(shí)。4.學(xué)會(huì)自己或者與他人交換修改作文并且正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

從上面這個(gè)表格中小學(xué)階段閱讀和習(xí)作的共同點(diǎn)，我們可以很清楚地看出閱讀和習(xí)作是相互交織、相互作用、緊密聯(lián)系的，在閱讀和習(xí)作學(xué)習(xí)中要做到讀寫(xiě)結(jié)合，二者相互促進(jìn)、相互提高。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要日積月累好詞好句，實(shí)事求是、認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)各種表達(dá)技巧和表達(dá)方式等習(xí)作方法，時(shí)時(shí)刻刻地為習(xí)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在我們練習(xí)習(xí)作的時(shí)候除了運(yùn)用我們平時(shí)通俗的語(yǔ)句，更應(yīng)該引用和借鑒我們?cè)谡n本中或者生活中積累的好詞好句，時(shí)刻記住我們閱讀的方法和閱讀的內(nèi)容。

二、小學(xué)階段群文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的必要性完全被忽視

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從以上這個(gè)調(diào)查表可以很清晰地看出在小學(xué)階段群文閱讀的內(nèi)容主要是結(jié)合多篇主題相近的文章分析異同和悟出道理，更加側(cè)重于閱讀方法的教授，通過(guò)師生合作學(xué)習(xí)完一篇文章之后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再小組合作學(xué)習(xí)完成教師準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)單或者填寫(xiě)表格。最后，教師作出本節(jié)課的總結(jié)得出一個(gè)道理和推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍。

例如，“《人·鳥(niǎo)·世界》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”這篇教學(xué)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生結(jié)合《一件小事的震動(dòng)》《被困的鳥(niǎo)兒》《父親·樹(shù)林和鳥(niǎo)》《鳥(niǎo)的王國(guó)》四篇課文以“人·鳥(niǎo)·世界”為主題的群文閱讀材料。他的設(shè)計(jì)意圖就是通過(guò)這四篇“人與鳥(niǎo)”的文章讓學(xué)生懂得人與鳥(niǎo)的存在關(guān)系是和諧共處，我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，保護(hù)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)給我們帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，因?yàn)橛行▲B(niǎo)的存在讓我們的世界更加美好這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而樸實(shí)的道理。其實(shí)，這篇群文閱讀是對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的。在三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作。這篇群文閱讀設(shè)計(jì)講的是動(dòng)物類(lèi)，在這幾篇文章中都有很明顯的寫(xiě)鳥(niǎo)的外貌、動(dòng)作、神情、心理等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師在寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)也輕描淡寫(xiě)了一點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)想象練一練。其實(shí)，我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候教師不僅是要讓學(xué)生想象，還應(yīng)該把這幾篇文章中關(guān)于鳥(niǎo)的特點(diǎn)的語(yǔ)句綜合起來(lái)重點(diǎn)品讀仔細(xì)的講一講這里的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生知道在習(xí)作的過(guò)程中應(yīng)如何更好地運(yùn)用這些技巧，把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來(lái)講，也許比把習(xí)作單獨(dú)作為一課時(shí)講的效率更高，這樣就既能鍛煉學(xué)生的思維能力、答辯能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，做到真正的讀寫(xiě)結(jié)合，二者同時(shí)進(jìn)步。

例如，《父母的愛(ài)》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就是以表格的形式（表格如下）讓學(xué)生合作完成導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)。

文章題目讓自己最感動(dòng)或自己認(rèn)為最精彩的句段自己不明白的地方寫(xiě)作方法地震中的父與子慈母情深讓學(xué)生學(xué)會(huì)看病

在這一次五年級(jí)的群文閱讀實(shí)踐中很明確地提出了寫(xiě)作方法的總結(jié)，在五年級(jí)的閱讀要求中很清晰的提出要學(xué)習(xí)掌握課本的表達(dá)方法，在習(xí)作要求中很肯定的提出要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用平時(shí)積累的素材這篇群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)看似在遵循課表的要求，實(shí)際上這篇群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合也是泛泛而談，只是表面的根據(jù)每篇側(cè)重點(diǎn)的不同總結(jié)出了這幾篇文章涉及的動(dòng)作、心理外貌、語(yǔ)言四種描寫(xiě)人物的表達(dá)方法。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中完全沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上及時(shí)練習(xí)，課后作業(yè)的布置也沒(méi)涉及本節(jié)課寫(xiě)作方法的運(yùn)用，這樣只是表面的總結(jié)出寫(xiě)作方法有哪些而沒(méi)有讓學(xué)生得到及時(shí)的練習(xí)也就是這堂課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固練習(xí)，學(xué)生的記憶還是零散的，沒(méi)有形成整體的概念和結(jié)構(gòu)。這節(jié)課也就是一堂品味文章語(yǔ)句的課程。學(xué)生的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練還是在原點(diǎn)，根本沒(méi)有得到提升，沒(méi)有真正做到以讀促寫(xiě)。

三、如何在群文閱讀中做到更好的讀寫(xiě)結(jié)合

無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)建議還是趙鏡中、吳敏、蔣軍晶等人在實(shí)踐和理論方面都提出讀寫(xiě)結(jié)合是非常必要的，讀是積累，寫(xiě)是運(yùn)用，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)并進(jìn)，二者缺一不可，但是在調(diào)查的群文閱讀的實(shí)踐中讀寫(xiě)結(jié)合是脫離的、是分開(kāi)的。我們要做到真正的讀寫(xiě)結(jié)合就要做到以下幾點(diǎn)。

（一）不同年段不同的讀寫(xiě)結(jié)合方式

所謂在不同的年段有不同的讀寫(xiě)結(jié)合方式是在不同的學(xué)段根據(jù)課標(biāo)的要求有不同的方式。在第一學(xué)段，我們不但要讓學(xué)生完成課文和單元的詞語(yǔ)讀讀背背，積累更多的詞語(yǔ)在腦子里，還要讓學(xué)生把這些積累的詞語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)話中，增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。在第二學(xué)段，主要是積累一些好詞好句，無(wú)論是課內(nèi)的還是我們?cè)谏钪蟹e累的素材不是只要背下來(lái)、說(shuō)出來(lái)就可以了，更重要的要把這些積累的好詞好句和好的素材靈活的運(yùn)用在寫(xiě)作中，或者在學(xué)課文的同時(shí)讓學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和想象。在第三學(xué)段，讀寫(xiě)結(jié)合的方式就更加的多種多樣了，不同的文體有不同的習(xí)作方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中日積月累，在課上課下時(shí)常練習(xí)，做到表達(dá)方式、表達(dá)技巧各種習(xí)作方法在習(xí)作中的靈活運(yùn)用。

（二）閱讀教學(xué)中時(shí)刻注意讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練

學(xué)總會(huì)和我們的習(xí)作有關(guān)聯(lián)，這里并不是指每一次閱讀課都要求實(shí)實(shí)在在把寫(xiě)作結(jié)合在一起，這里指的是在很明顯地可以讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀中做到真正的讀寫(xiě)結(jié)合。例如在小學(xué)三年級(jí)《太陽(yáng)，你好》這篇中就可以讓學(xué)生仿寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)句。三年級(jí)學(xué)生才接觸習(xí)作要勤練習(xí)，教師在課堂上要讓學(xué)生先想一，再說(shuō)一，最后寫(xiě)一寫(xiě)，利用課堂上的時(shí)間讓學(xué)生分享寫(xiě)的詩(shī)句，這樣不但能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的習(xí)作能力，然后再一次把這個(gè)作為課后作業(yè)，學(xué)生下去接著寫(xiě)或者自己修改評(píng)選出好的作品展覽在班級(jí)文化欄中，隨時(shí)欣賞隨時(shí)品味，就能做到真正的讀寫(xiě)相輔相成。

（三）多層次的實(shí)踐訓(xùn)練

在單元教學(xué)中很明顯的有主題教學(xué)，從低年級(jí)到高年級(jí)都有明確提出，教師就可以利用單元教學(xué)為主題，在學(xué)習(xí)這一單元的過(guò)程中就把本單元的習(xí)作聯(lián)系在一起在閱讀教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)完成習(xí)作訓(xùn)練，不單獨(dú)把習(xí)作放在單元結(jié)束后再學(xué)習(xí)，這樣既重復(fù)教學(xué)，又不能很好地運(yùn)用這一單元的習(xí)作方法。

課外閱讀、讀書(shū)交流會(huì)的時(shí)候把主題相同的文章放在一起，把交流的范圍擴(kuò)大，不要僅局限于交流讀書(shū)感受，可以交流在讀了有這一類(lèi)文章之后學(xué)習(xí)到了哪些好詞好句，在讀完這些文章之后又運(yùn)用這些習(xí)作方法和積累的素材寫(xiě)了一篇怎樣的文章，在全班交流、分享。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合非常重要，在群文閱讀中做到讀寫(xiě)結(jié)合更加有必要。群文閱讀不僅僅是閱讀，還有一方面是習(xí)作，我們應(yīng)該把二者結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)反饋?zhàn)x。

［1］于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

［2］羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）.

［3］紀(jì)曉慧.讀寫(xiě)結(jié)合的理論與實(shí)踐[J].時(shí)代文學(xué)，2008（8）.

［4］奚光蕾.蔣軍晶閱讀教學(xué)個(gè)案研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）34-0165-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.094