實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

曹雪勇，林少姻

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)港僑中學(xué)，廣東廣州510000）

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

曹雪勇，林少姻

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)港僑中學(xué)，廣東廣州510000）

本文由合作學(xué)習(xí)的背景出發(fā)，闡述農(nóng)村中學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義，分析農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)和課堂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，然后根據(jù)特點(diǎn)和問(wèn)題提出實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略，具體分析各項(xiàng)策略的實(shí)施辦法并列舉相關(guān)的案例。

農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；有效性；策略

一、背景及意義

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，“合作學(xué)習(xí)”不斷被廣大教師所熟悉和了解，并越來(lái)越多地“進(jìn)駐”當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐者的心靈。越來(lái)越多的教育理論工作者和教師意識(shí)到教師講學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端、意識(shí)到學(xué)生在課堂中是主體，而教師只是組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)生是有獨(dú)立人格的個(gè)體，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是給予了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)了學(xué)生“傾聽(tīng)、交流、協(xié)助、分享”的合作意識(shí)和交往技能；提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、搜集處理信息、發(fā)展新知識(shí)的能力。但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻使很多的教師和學(xué)生感到困惑、茫然。比如大班額課堂、學(xué)生綜合素質(zhì)、成績(jī)水平較低等都給課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施帶來(lái)很大困難。實(shí)際上，只要舍得在人際技能、小組規(guī)則的形成和制定上花工夫，就能使課堂合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動(dòng)有生命力，受到學(xué)生和教師的廣泛歡迎。

教育相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該走在課改的前列，提高教師之間的交流與學(xué)習(xí)，積極探索合作學(xué)習(xí)的方法，解決遇到的問(wèn)題和困難，才能縮小城村差異。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高

由于部分農(nóng)村小學(xué)教育資源缺乏、教育條件設(shè)施落后、師資水平不高，學(xué)生家庭環(huán)境影響、社會(huì)影響、自身?xiàng)l件等因素，導(dǎo)致學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力，表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高。學(xué)生升上中學(xué)以后，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加和難度的加強(qiáng)使部分的學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)生成績(jī)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

上了初中以后，學(xué)生身體心理都處于快速發(fā)展的階段，學(xué)生突顯個(gè)性，發(fā)展差異越來(lái)越大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境差異較大，有的家庭環(huán)境優(yōu)越，有的家庭貧困，有的單親家庭，有的父母外出務(wù)工由爺爺奶奶或親戚照顧，有的父母無(wú)暇關(guān)心孩子學(xué)習(xí)或不懂得關(guān)心的方法等，這些不同的家庭環(huán)境直接影響著學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有的在父母的鼓勵(lì)下勤奮學(xué)習(xí)，有的不接受父母管教討厭學(xué)習(xí)，有的沒(méi)有父母管理就不學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生自我控制能力較差，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂的交流討論有時(shí)變成了學(xué)生之間的閑聊打趣，課堂表面看起來(lái)很熱鬧激烈但真正討論的學(xué)生不多，討論成為“假討論”，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生不接受組長(zhǎng)管理，組長(zhǎng)在勸說(shuō)或引導(dǎo)無(wú)效后不再給予理睬，放之任之。

3.小組成員成績(jī)差異較，成員之間難以形成有效的交流討論。

4.課堂小組合作成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，來(lái)來(lái)回回就班里那幾位學(xué)生，大部分學(xué)生只是旁觀者，而非參與者。

5.學(xué)生組織語(yǔ)言的能力、表達(dá)能力、思維水平等綜合素質(zhì)不高，展示不夠完美，部分學(xué)生聽(tīng)不明白或失去聆聽(tīng)的興趣。

6.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)難以引起學(xué)生討論學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

四、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）關(guān)愛(ài)學(xué)困生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣

課堂上搗亂的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，當(dāng)別的學(xué)生在積極討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些學(xué)生似乎變得無(wú)所事事，于是有了各種非學(xué)習(xí)的行為。解決了這些學(xué)生，就等于解決了課堂問(wèn)題的一大部分。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈的最微妙的相互碰撞。我們的教育不只是課本知識(shí)，我們一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)撫，隨意的一個(gè)暗示，有時(shí)都會(huì)給學(xué)生留下難忘的印記?！苯處煈?yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，課堂課后多關(guān)注這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的贊語(yǔ)、行為喚起學(xué)生的成就感。教師對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上教師、樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，喚起他們的自信心。

（二）合理建設(shè)課堂學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小組的監(jiān)督和管理

1.合理建設(shè)課堂學(xué)習(xí)小組。根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，一般4-6人為一個(gè)小組。分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭社會(huì)背景等混合編組，以小組平均成績(jī)相當(dāng)，性格動(dòng)靜結(jié)合，男女搭配為基本原則。由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，可把全班成績(jī)最好的學(xué)生、成績(jī)最差的學(xué)生和兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生分在第一小組內(nèi)，而第二小組則由成績(jī)第2名、倒數(shù)第2名和成績(jī)中等的學(xué)生組成，以此類推。此外，我們還需要注意其他的一些問(wèn)題，如有的學(xué)生非?；钴S，而有的學(xué)生則顯得比較柔弱，這些因素都可以使他們和同伴產(chǎn)生隔閡。再如，有的學(xué)生不愿意和某人在同一個(gè)小組中，還有的學(xué)生在小組中會(huì)感到和某人難以共事溝通。對(duì)此，教師在分組時(shí)都應(yīng)該有所考慮，然后再根據(jù)性別、性格等對(duì)小組成員的構(gòu)成進(jìn)行微調(diào)，使之有利于小組內(nèi)成員的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，有利于組外的相互競(jìng)爭(zhēng)。

分好小組之后班級(jí)要建立管理組，可實(shí)行大組長(zhǎng)、中組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)管理網(wǎng)絡(luò)，小組長(zhǎng)管理成員、中組長(zhǎng)管理監(jiān)督小組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)管理監(jiān)督中組長(zhǎng)。各組長(zhǎng)各司其職，通過(guò)“兵教兵”“兵管兵”，讓他們各行其是，各負(fù)其責(zé)，從而加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)管理，使班級(jí)整體有序高效進(jìn)行。

2.加強(qiáng)小組的監(jiān)督和管理。教師每周召集小組長(zhǎng)、中組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，及時(shí)了解小組的學(xué)習(xí)情況、內(nèi)部矛盾、存在的問(wèn)題等。教師與各組長(zhǎng)一起討論解決的方法，并對(duì)辦法的實(shí)施提供必要的條件。此外，教師也要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓組長(zhǎng)敢管愛(ài)管，積極匯報(bào)問(wèn)題，強(qiáng)化他們的管理行為。個(gè)別不配合組長(zhǎng)管理的學(xué)生，教師要承擔(dān)主要管理責(zé)任，教師要協(xié)助組長(zhǎng)解決問(wèn)題，降低組長(zhǎng)的管理難度。

（三）建立行之有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

為增加學(xué)生的互助合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，評(píng)價(jià)實(shí)行小組整體捆綁，做到小組加分、扣分。小組的評(píng)價(jià)通過(guò)考核分?jǐn)?shù)量化反映，分?jǐn)?shù)高則獲得獎(jiǎng)勵(lì)，相反分?jǐn)?shù)最低則沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)或者得到相應(yīng)的處罰。

1.課前考核。小組成員成為能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，態(tài)度良好的，每人加2分，否則不加分。以小組為單位，各組長(zhǎng)交叉檢查評(píng)價(jià)，并把結(jié)果反饋到黑板（黑板固定位置顯示各小組考核分?jǐn)?shù)）。

2.課堂考核。課堂討論時(shí)間各成員能認(rèn)真交流討論、不講閑話不搞小動(dòng)作的，每組加5分，反之酌情扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)（可由教師或中組長(zhǎng)執(zhí)行）。為了分?jǐn)?shù)，小組長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)格管理小組成員，成員也會(huì)為了小組利益盡力約束自己的行為。主動(dòng)承擔(dān)課堂展示任務(wù)（組外交流）的小組，根據(jù)展示的情況和內(nèi)容難易程度加2-5分不等，如果是成績(jī)比較落后或較少出講臺(tái)展示的同學(xué)老師適當(dāng)加分表示鼓勵(lì)，以此增加該學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)其他的學(xué)生勇于展示。

3.測(cè)驗(yàn)考核。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，每次學(xué)生的測(cè)驗(yàn)考試包括小測(cè)，成績(jī)前三名的小組可分別加10、8、6分，成績(jī)小組排名有進(jìn)步的加5分。

4.獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰制度。登記小組每天的量化得分，每周累計(jì)一次，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；每月累計(jì)一次，對(duì)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，下月的分?jǐn)?shù)重新歸零。教師根據(jù)班級(jí)具體情況制度合理的獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰制度，形成班級(jí)公約。對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組合影拍照展示、與喜歡的教師拍照留念、頒發(fā)喜報(bào)告知家長(zhǎng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、有權(quán)選擇小組在課室的座位、看一場(chǎng)電影、獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)活動(dòng)課、滿足小組一個(gè)合理愿望、獎(jiǎng)勵(lì)筆或者筆記本等；分?jǐn)?shù)最低的小組為班級(jí)做一件好事、替優(yōu)秀小組成員值日一次、活動(dòng)課留著課室補(bǔ)習(xí)、負(fù)責(zé)學(xué)月大搞衛(wèi)生等。

（四）課堂形成教學(xué)模式

為幫助學(xué)生養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，掌握交流合作的方法技能，體驗(yàn)交流的快樂(lè)和成就感，教師要扮演好一位引導(dǎo)者、組織者的角色，使課堂形成基本的教學(xué)模式。

1.前置檢查（5分鐘）。小組長(zhǎng)交叉檢查前置學(xué)習(xí)完成情況，能認(rèn)真完成的每人加2分并反饋到黑板，老師表?yè)P(yáng)完成較好的小組并對(duì)每做好的小組提出要求落實(shí)。

2.合作交流（10分鐘）。學(xué)生圍繞前置作業(yè)認(rèn)真交流，重點(diǎn)討論有疑問(wèn)的問(wèn)題，有不同想法與組員分享，不懂的學(xué)生請(qǐng)教懂的學(xué)生，懂的學(xué)生耐心給不懂的學(xué)生講解，小組成員互相幫助。教師積極巡查，參與學(xué)生討論。

3.展示質(zhì)疑（15分鐘）。學(xué)生到講臺(tái)展示小組討論結(jié)果，其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，有質(zhì)疑的或其他方法的舉手提出，全班一起交流、集思廣益，深化認(rèn)知。學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師絕不插手，解決不了的，再由老師講解。

4.教師點(diǎn)撥，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)（10分鐘）。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論展示情況總結(jié)，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，補(bǔ)充學(xué)生缺少知識(shí)或方法，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一層很有效的“補(bǔ)補(bǔ)丁”機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生則是知識(shí)鞏固、能力升華的過(guò)程。

（五）教師認(rèn)真設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)研究

這里說(shuō)的前置學(xué)習(xí)研究，不是學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，而是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)，要求做到簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。簡(jiǎn)單，就是基點(diǎn)自主化，知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生梳理。難度分層化，要讓學(xué)生自由選擇，問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要淺入淺出以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點(diǎn)問(wèn)題化，重在激活思維、提高自學(xué)能力，必要是有學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。開(kāi)放就是教師不要過(guò)多地預(yù)設(shè)，要給學(xué)生以更大的探索空間，可讓學(xué)生富有創(chuàng)造性地自編拓展題和挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生在個(gè)性化的發(fā)展中展現(xiàn)生命力，從而讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。剛開(kāi)始，教師還要指導(dǎo)前置學(xué)習(xí)，要學(xué)生明確看書范圍、注意問(wèn)題、學(xué)法研究等等。例如《冪、積的乘方》前置學(xué)習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：

（六）合理整合教材內(nèi)容

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄、學(xué)困生厭學(xué)生多的情況，為了能讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，使其更好地掌握大綱知識(shí)、技能方法、理解其中的數(shù)學(xué)思想方法、提高學(xué)習(xí)效率，我們可對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行合理整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科內(nèi)容合理取舍，去繁從簡(jiǎn)、由淺入深。學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主選擇解決問(wèn)題的方法，而不是被牽著鼻子走，最后一片混亂。

例如，在《平行四邊形的判定》這一內(nèi)容中，根據(jù)教材的安排這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)分三節(jié)課，第一節(jié)課學(xué)判定定理一、二，第二節(jié)課學(xué)判定定理三，第三節(jié)課學(xué)判定定理四，學(xué)生學(xué)完這三節(jié)課之后有的學(xué)生就有些混亂了，有的以為一道題目只能用一種方法，有的記不清判定的方法，有的不知道平行四邊形的定義也是判定的方法。所以，我們可將這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，第一節(jié)課先讓學(xué)生整理歸納平行四邊形的判定方法，讓學(xué)生從整體上掌握平行四邊形判定的方法（共有5個(gè)），教師選擇簡(jiǎn)單有代表性的例題讓學(xué)生選擇判定的方法，同一題目學(xué)生有不同的解決方法，也給課堂討論交流提供豐富的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高漲。先整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，由簡(jiǎn)單的例題讓學(xué)生熟悉方法，再由淺入深這樣的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要深入探究，認(rèn)真鉆研，掌握實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效的方法和策略，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，享受成功，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

［2］馬蘭.合作學(xué)習(xí)：給教師的建議[M].人民教育，2004.

［3］裴媂娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)科教育，2000（2）.

［4］郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

［責(zé)任編輯張翼翔］

G63

A

1673-9132（2016）34-0152-03

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.087

課題項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhoueducationscientificresearchprojectof"TwelfthFiveYearPlan"）《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的低效因素分析及對(duì)策研究》（立項(xiàng)編號(hào)：1201562912）。