論翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治教育課程當(dāng)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐在當(dāng)前中小學(xué)教育中有較為積極的影響，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課程當(dāng)中的應(yīng)用進行分析研究，以期翻轉(zhuǎn)課程能在高中思政課當(dāng)中應(yīng)用，帶來良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治教育；微課

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治教育課程當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 科研現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫當(dāng)中搜索篇名 “翻轉(zhuǎn)課堂”共找到文章5798篇，為便于研究，增加一個關(guān)鍵詞“高中”，找到文章350篇；增加關(guān)鍵詞“高中政治”找到文章7篇。搜索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”，共找到文章5110篇，增加一個關(guān)鍵詞“高中”、“政治”、“高中政治”、“思想政治”等均未搜索到相關(guān)文章。在這七篇文章中，一篇為碩士論文，六篇為期刊論文。主要研究內(nèi)容有：第一，在高中政治探究課當(dāng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，進行了實際嘗試并提出建議 ；第二，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課程中的引入進行了理論上的分析。包括教學(xué)模式設(shè)計 ，慕課在高中政治翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的應(yīng)用 等。第三，翻轉(zhuǎn)課堂在新課標評價體系當(dāng)中的作用?？梢妼τ诜D(zhuǎn)課堂在高中政治中應(yīng)用的理論研究仍處于起步階段，實踐性研究較為缺乏。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在其發(fā)展過程中也是從實踐開始的，重點在于實際的應(yīng)用。在理論研究的同時需要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以期翻轉(zhuǎn)課堂真正進入高中政治課堂。

1.2 應(yīng)用實踐現(xiàn)狀

由于在國內(nèi)鮮有全面實施翻轉(zhuǎn)課堂的案例，而翻轉(zhuǎn)課堂是基于“微課”或“微視頻”而存在的，故對公開的微課進行統(tǒng)計對翻轉(zhuǎn)課堂的在高中思想政治理論課程當(dāng)中的嘗試有一定的現(xiàn)實意義。對《中國微課網(wǎng)》所提供的微課進行統(tǒng)計，網(wǎng)站收錄的微課共有13199部，其中語文5389部，數(shù)學(xué)58部，英語3395部，物理1067部，化學(xué)625部，生物731部，政治1019部，歷史480部，地理464部。政治微課數(shù)量占到總微課數(shù)量的7.7%左右。對《中國微課網(wǎng)》所載第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀案例評選結(jié)果的通知當(dāng)中公布的獲獎微課視頻進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：本屆微課大賽共設(shè)一、二、三等獎，其中一等獎100部，二等獎200部，三等獎300部。對獲得一等獎的100部微課作品進行分類發(fā)現(xiàn)英語、數(shù)學(xué)、語文微課的數(shù)量為22、18、15部排在前三位，政治、歷史、音樂各一部排在最后。政治在二等獎中沒有獲獎微課，在三等獎中有四部微課獲獎。政治微課的獲獎率為1.33%。

通過以上統(tǒng)計，我們對于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的應(yīng)用實踐現(xiàn)狀有部分認識。第一，翻轉(zhuǎn)課堂在政治課程當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)有嘗試，微課數(shù)量雖低于語文、數(shù)學(xué)、外語等課程但也有相當(dāng)規(guī)模；第二，翻轉(zhuǎn)課堂在政治課當(dāng)中的應(yīng)用受微課質(zhì)量影響較大。政治微課的制作水平并不高，數(shù)量和語文數(shù)學(xué)接近5：1，與外語為3：1左右，但是獲獎比例僅為語文的1/15，數(shù)學(xué)的1/18，英語的1/22，說明政治微課制作的質(zhì)量相比較其他課程較低。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高中思政課程當(dāng)中應(yīng)用的難度

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂對視頻制作專業(yè)化程度高

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中思政課程當(dāng)中應(yīng)用的難度之一在于對視頻的要求較高，勢必需要視頻制作專業(yè)化。

2.2 思政教師思想觀念有待轉(zhuǎn)變

教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識和認可程度直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐狀況，而教師對于課程本身的理解及對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度不同，認可度也不同。如果翻轉(zhuǎn)課堂要在中學(xué)思政課程當(dāng)中應(yīng)用思政教師觀念的改變將起到重要作用。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂對教師綜合能力要求較高

與傳統(tǒng)課堂模式比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂對任課教師綜合能力要求更高。主要體現(xiàn)在：第一，對教師使用新媒體技術(shù)的要求較高。第二，對教師問題引導(dǎo)能力要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻之后提出問題，而如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題是任課教師面對的重要挑戰(zhàn)之一。第三，對教師知識儲備及解決問題能力要求較高。

2.4 東西部地域差異對翻轉(zhuǎn)課堂有一定影響

因為東西部地區(qū)經(jīng)濟條件、教師結(jié)構(gòu)，學(xué)生自身素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)普及程度等差異，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用在東西部地區(qū)也不盡相同。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高中思政課程當(dāng)中應(yīng)用的前景評估

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在時間應(yīng)用中面臨較大的難處，尤其在西北地區(qū)難度更大，但是這一課堂模式也有其優(yōu)勢。在高中思政課程當(dāng)中的應(yīng)用有較為光明的前景。

3.1 理論性較強的課程更需要翻轉(zhuǎn)課堂模式

在理論性較強的思政課程當(dāng)中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有較大的難度，但是理論性較強的課程當(dāng)中更需要翻抓課堂。如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂所制作的微課視頻具有較高的趣味性，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥等問題。理論性較強也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時要更多的思考和提問，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中會引起學(xué)生更多的思考，促使學(xué)生不斷提問。

3.2 網(wǎng)絡(luò)及媒體發(fā)展和廣泛的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂的實踐更具操作性

盡管受西部地區(qū)經(jīng)濟、觀念等因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐受到一定影響，但網(wǎng)路和新媒體技術(shù)的成熟和普及使得翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中更具有操作性。

3.3 相當(dāng)一部分的任課老師期待較高

有很多老師對翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治當(dāng)中的應(yīng)用持積極態(tài)度。認為翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治當(dāng)中的應(yīng)用能夠給政治課堂帶來教學(xué)模式、效果等方面的改變。這是翻轉(zhuǎn)課堂在高中思政課當(dāng)中應(yīng)用重要的土壤。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中思政課當(dāng)中的應(yīng)用有較好前景，希望通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中思政課中的應(yīng)用帶來該課在教學(xué)模式上新的改革，以利于良好教學(xué)效果的形成。

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作者簡介

范甜，現(xiàn)為陜西師范大學(xué)2013級研究生，專業(yè)為課程與教學(xué)論（思想政治教育方向）。

作者單位

陜西師范大學(xué) 陜西省西安市 710043