淺析“支架式”教學(xué)模式

陳穎姝

摘 要：“支架式”教學(xué)是近二三十年來國外流行的衍生于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，它在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面提出了富有創(chuàng)造性的見解。“支架式”教學(xué)模式作為倡導(dǎo)體驗參與，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的教育方式，將有助于廣大教師提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)我國課程和教育改革的實施。在實施支架式教學(xué)的過程中，要把握以下幾個關(guān)鍵點：教師明確自己的角色定位；根據(jù)學(xué)生的水平合理設(shè)置支架；使互動教學(xué)控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)并把支架漸撤。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；建構(gòu)主義

20世紀(jì)70年代，建構(gòu)主義思想給西方教育界刮來一陣新風(fēng)，其主要理念就是要求教學(xué)逐漸由“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，并鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過獨立探索、群組合作的方式，把外界的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，從而對知識形成新的建構(gòu)。近來，“支架式”教學(xué)模式作為建構(gòu)主義教學(xué)理念下的一種較為成熟的教學(xué)模式，已在中國各大院校的學(xué)科教學(xué)中嶄露頭角。

一、“支架式”教學(xué)的概念述要

最先提出“支架式”教學(xué)的是美國教育家布魯納，他在吸收蘇聯(lián)大教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自己的教育觀點衍生出“支架式”教學(xué)思想。關(guān)于“支架式”教學(xué)的概念，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的界定。因此，研究者們在文字的表述上也是不盡相同的。如：羅森-塞恩認(rèn)為“支架式”教學(xué)是教師或更有能力的同伴為幫助學(xué)習(xí)者解決獨自不能解決的問題，也即幫助學(xué)習(xí)者跨越當(dāng)前水平和目標(biāo)之間的距離而提供的幫助、支持的過程；伍德認(rèn)為“支架式”教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人的幫助下解決問題、完成任務(wù)，或他們在沒有支持的情況下不能達(dá)到目標(biāo)的過程；歐共體（DGX）的有關(guān)文件把“支架式”教學(xué)界定為“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。

二、“支架式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果斯基在談到教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時引入了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。該理論指出，教學(xué)不能僅僅保持在學(xué)生已有的發(fā)展水平上，而是以學(xué)生的實際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)，即教學(xué)要走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)人的發(fā)展。也就是說，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不僅僅要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提供更好的發(fā)展要求，則更有利于兒童的發(fā)展?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)強調(diào)以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的時空，因此它實際上就是“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)”。

2.社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論又稱社會文化發(fā)展理論。該理論認(rèn)為，兒童一切復(fù)雜的心理活動都是在交往過程中形成的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理發(fā)展最重要的因素是掌握憑借詞語傳遞的全人類的經(jīng)驗。兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在周圍人們（特別是成人）的幫助下發(fā)展起來的。

維果茨基指出了這一發(fā)展的過程，他認(rèn)為兒童的“所有的高級心理機能有兩次登臺：第一次作為集體活動、社會活動，即心理間的機能；第二次作為個體活動，即內(nèi)部心理機能。心理間的機能向內(nèi)部心理機能的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)了心理的發(fā)展”。該理論表明人的認(rèn)知具有社會性，兒童的心理發(fā)展是社會化的過程，只有在交往的過程中兒童的心理才能得以生長、發(fā)展和成熟。

3.認(rèn)知建構(gòu)主義理論

皮亞杰認(rèn)為：人的發(fā)展始終處于一個相對平衡與絕對不平衡的狀態(tài)。當(dāng)新的事物進(jìn)入注意范圍，引起與原有認(rèn)知的矛盾，產(chǎn)生不平衡；在這種情況下，個體從記憶庫中提取已有經(jīng)驗，努力將新事物與原有經(jīng)驗聯(lián)系起來，用已有的經(jīng)驗體系來建構(gòu)對新事物的認(rèn)知活動，通過同化與順應(yīng)作用，把新事物納入自己的認(rèn)知或經(jīng)驗體系，豐富和發(fā)展了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。如此循環(huán)，人的認(rèn)知便得到不斷發(fā)展，每一個平衡狀態(tài)既是上次認(rèn)知活動的終點又是下次認(rèn)知活動的起點，個體總是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來建構(gòu)新的事物。

在“支架式”教學(xué)里，教師在呈現(xiàn)新舊知識之間，可以通過回憶學(xué)生過去已學(xué)過的知識，從而讓學(xué)生在頭腦中試圖將所學(xué)知識與即將要學(xué)的知識之間聯(lián)系起來，用已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識從不平衡引向新的平衡狀態(tài)。

三、“支架式”教學(xué)的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)了“學(xué)生中心”的現(xiàn)代教育理念

“支架式”教學(xué)中教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不再像傳統(tǒng)的課堂中，教師占據(jù)主要角色，學(xué)生只是知識被動的吸收者，并且“一言堂”“滿堂灌”的教育現(xiàn)象也不再出現(xiàn)。具體來說，在課堂中，通過教師提供的學(xué)習(xí)知識和方法，學(xué)生能主動地對其進(jìn)行獨立思考，或積極地與老師、同學(xué)就其應(yīng)用進(jìn)行討論，然后獨自將所獲得的知識和方法應(yīng)用到具體的問題當(dāng)中。整個課堂形成了師生之間、生生之間良性的互動。此時，課堂的主角已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，課堂成了“多主體”的對話。

2.充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為，具有內(nèi)部動機（對學(xué)習(xí)自身的興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動機）的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們能夠積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且他們對未知知識充滿了好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)充分認(rèn)識了這一點，因為學(xué)生獨自建構(gòu)的知識才會牢記，才會懂得運用，才會進(jìn)一步加強對所學(xué)知識的興趣。

3.充分發(fā)揮教師多重角色的作用

在“支架式”教學(xué)中，學(xué)生成了課堂的主角，但這并不意味著教師在課堂的地位下降。相反，教師所要發(fā)揮的作用更大。在“支架式”教學(xué)中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、課堂氣氛的“調(diào)節(jié)者”、課堂管理的“領(lǐng)導(dǎo)者”、課堂討論的“組織者與參與者”等角色。因此，作為一名教師，應(yīng)該更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，洞悉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，這的確對教師提出了更大的要求。此外，教師在設(shè)計課堂任務(wù)時，要考慮學(xué)生的水平、興趣、性格等諸多因素；在學(xué)生的討論偏離主題時，要適時調(diào)整方向；教師還應(yīng)該鼓勵那些缺乏自信、內(nèi)向靦腆的學(xué)生參與發(fā)言。

4.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率

在“支架式”教學(xué)中，師生關(guān)系相對比較民主，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，開展師生對話，生生交流的形式，緊扣教學(xué)主題，使得課堂的氣氛頓時活躍起來。具體而言，師生之間可能對所學(xué)知識產(chǎn)生不同的理解，那么通過討論，他們可以將多種矛盾的意見以及紛繁各異的觀點而形成的復(fù)雜教學(xué)局面，變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。思想的火花在相互交流中不斷出現(xiàn)，集體的智慧常能創(chuàng)造出比個人更豐碩的成果。

四、“支架式”教學(xué)的實施方法

一般而言，“支架式”教學(xué)一般分為五個步驟，分別是創(chuàng)設(shè)情境；搭建支架；獨立探索；小組討論；效果評價。

1.創(chuàng)設(shè)情境

首先在教學(xué)過程中，要想把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，需要把握好活動情境的創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中，我們遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則。通過設(shè)置懸念，構(gòu)建學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的活動情景。教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系，以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

2.搭建支架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。如一個知識概念的學(xué)習(xí)應(yīng)從如下的三個方面搭腳手架：①它的意義是什么？②它是如何定義的？③它是由何決定的？又如，鞏固學(xué)生練習(xí)的習(xí)題也應(yīng)以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果搭腳手架。根據(jù)教師和學(xué)生雙方對問題、方法、答案已知和未知的情況，構(gòu)建由易到難的探知過程。

3.獨立探索

進(jìn)入問題情景之后，就讓學(xué)生獨立探索。在活動設(shè)計時，教師應(yīng)該充分估計到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動進(jìn)行時，教師應(yīng)該注意觀察，傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵，當(dāng)活動發(fā)展下去不再有進(jìn)展時，教師應(yīng)立即結(jié)束活動。

4.小組討論

獨立探索告一段落時，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，為了讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。通過教師的調(diào)控、點撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

5.效果評價

學(xué)生在經(jīng)歷了上述各個階段之后，就對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價的方式包括：教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的評價。內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的掌握。在實施過程中，學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的評價通過填寫設(shè)計好的評價表來完成。這樣不僅考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還對學(xué)生收集和處理信息，探索各種可能的方案，進(jìn)行決策判斷。

五、實施“支架式”教學(xué)的注意事項

1.教師必須明確自己的角色——支架的設(shè)置者

設(shè)置適當(dāng)?shù)闹Ъ芸梢詭椭鷥和┰健白罱l(fā)展區(qū)”。教師是一個支架的設(shè)置者，更確切地說教師像一個教練。設(shè)置支架的目的是為了促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維能力的發(fā)展、創(chuàng)造力及批判精神的發(fā)展，最終使學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。教育訓(xùn)練的目的根本上在于形成智慧，造就有創(chuàng)造性思維的開拓者、探索者和學(xué)習(xí)者，而不僅僅是掌握和儲備現(xiàn)成知識。

2.教師必須在“教”與“學(xué)”之間找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

“支架式”教學(xué)本質(zhì)上是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)。教學(xué)要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行，首先就要捕捉到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但“最近發(fā)展區(qū)”只是一個潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問題顯現(xiàn)出來，并且對學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，“最近發(fā)展區(qū)”才會顯現(xiàn)出來。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，且必須鄰近學(xué)生已有的發(fā)展水平，即對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。

3.教師提供的支架必須呈動態(tài)的、漸撤的

“支架式”教學(xué)強調(diào)教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架，必須是動態(tài)的，與兒童暫時的能力相適應(yīng)的，而且隨著兒童能力的增長，逐漸撤離的。因情況而變的支架的目的在于始終給學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持岔最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架的另一目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，能夠獨自進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是由于支架式教學(xué)在吸收維果斯基思想的同時，還受到皮亞杰的建構(gòu)主義的影響，強調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。因為經(jīng)驗、能力等的限制，學(xué)生的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，所以支架應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供方向，以減少學(xué)生無謂的努力，使學(xué)生能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展。但當(dāng)學(xué)生的能力增長時，教師必須將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)生。“支架式”教學(xué)強調(diào)教師所提供的支架必須是漸撤的。

六、結(jié)語

綜上所述，“支架式”教學(xué)是一種替代傳統(tǒng)教學(xué)的理想的教學(xué)模式。整個課堂教學(xué)活動是由學(xué)生主導(dǎo)的，因為學(xué)生的獨立探索和小組討論的時間占據(jù)了課堂的大部分時間。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過學(xué)生的努力獲得的，這極大地提高了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)活動中以“幫助者”“促進(jìn)者”的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不再是知識的評判者和權(quán)威，師生關(guān)系趨向民主，這也使得課堂氣氛輕松活躍。

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（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學(xué)）