小學生寫作能力提高的研究

張桂香

摘要：語文教師在作文教學不僅要有愛心、耐心，還要具備廣博的知識和深厚的文化底蘊。如何提高學生的寫作興趣和寫作能力呢？這需要我們教師把握好以下的幾點。

關(guān)鍵詞：小學生；寫作；把握；原則；能力；提高

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0065-02

很多小學生害怕怕寫作文，不愿寫作文，有談"文"色變之嫌，感到茫然而無頭緒。作文課上的表現(xiàn)是抓耳撓腮的，覺得枯燥乏味而無話可說。這種現(xiàn)象也一直困擾著我們的語文教師。那么，怎樣提高學生的寫作興趣和寫作能力呢？這就需要我們教師把握以下的幾點。

1.激發(fā)學生寫作興趣

培養(yǎng)學生對老師的信任之情則是最基礎(chǔ)的，也是最有效的方法。教師以身作則，經(jīng)常親自寫文章，帶頭"下水"，這對學生是無聲的榜樣，在一定程度上可提高學生的寫作熱情，增強寫作興趣，使他們感到可以和老師一起去知識的海洋遨游，以利于培養(yǎng)學生勤于動筆寫作的好習慣。另外，小學生富有好奇心，平時，他們對教師的才學有一種天真、微妙的神秘感，一旦教師自己宣讀文章或張貼文章時，他們往往表現(xiàn)出極大的興趣，教師的文章也是他們語文老師學識與才能的標志，于是就會集中最大的注意力，專心地聽，仔細地看，此時教師再有針對性地講講寫作過程，就把抽象空洞的說教變成具體的活生生的形象指導，會使學生發(fā)自內(nèi)心的驚訝、佩服，從而會轉(zhuǎn)化為對教師的信任和對語言文字的興趣。唐代詩人白居易曾經(jīng)說過： "感人心者，莫先于情。"作文是讓學生把自己心中的積蓄寫出來，表達真情實感。作為教師只有把學生當成真正的朋友，課內(nèi)外常和學生一起聊天，談談自己的童年趣事以及好的讀書看報的好習慣，學生也會深受啟發(fā)，去努力培養(yǎng)這樣的好習慣。同時，還要用心去傾聽孩子的苦惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師。如此，他們才敢在作文中展示真實的自我。

2.教師的信任是對學生寫作的最大鼓勵

教師的愛心和才華贏得學生的尊敬和信任，教師自身也應該充分信任學生，相信他們中的每一個都有寫作潛能。把寫作的主動權(quán)交給學生，讓孩子按照自己想法去寫，把自己生活中觀察到的，聽到的，想到的，切身感受到的寫出來。不要用條條框框去限制他們的思維，真正做到"童言無忌"。因為他們所寫的都是他們用心感受到的，是真實的，都是一種自然感情的流淌，這是最為難能可貴的。或許他們寫的文體不對，可能他們的方法不合要求，但是他們還事物以本然。

3.寫文章時要求學生有感而發(fā)

教師要利用小學生長處，引導他們熱愛生活，用童心去看這個世界，去感受生活。要讓孩子回歸自然，親近大自然。例如小草發(fā)芽、果樹開花時去尋找春的氣息；酷暑難耐之際去河邊戲水，玩耍；花果飄香時親自去采摘新鮮的瓜果；雪花飛舞時去打雪仗，用他們的眼睛和雙手，甚至用整個心靈去感受、去體驗大自然的美好，使他們真切地感受到生活的五彩繽紛。只有他們真正了解了，體驗過了，才能有更深的感悟，寫文章時才能"有感而發(fā)"，使文章中的物、情、理融為一體。學生在感受、體驗的同時進行習作，這樣效果更佳。如在寫《公園一角》時，我問學生："來到公園，你的第一感覺是什么？""涼快""空氣新鮮""到處飄香""潮濕"同學們爭先恐后的回答。我又問："為什么在這兒感覺不一樣呢？""我知道，茂密的大樹遮住了陽光，所以涼快。""樹木有凈化空氣的作用，這里沒有灰塵，所以空氣新鮮。"就這樣我們一邊走一邊討論著。來到了一個大花壇，我突發(fā)奇想，讓學生們來描述一下。"好漂亮呀！"一個同學搶著說，"各種花爭相斗艷，美麗極了。"我說："誰能就它們的姿態(tài)說說。"這朵花低著頭，好象要睡著了。"大家哄然大笑，我也笑了："是呀，這朵花的確是低著頭的。"這個孩子們看到了它的與眾不同。我接著問："誰還能說得更具體一點？"大家都一邊觀察一邊動腦筋。"它們有的昂著頭，望向太陽，有的三兩個擁抱在一起；有的斜著身子向外張望，有的低著頭，像一個害羞的小姑娘。"……我也高興的說："他觀察得很仔細，而且把花寫活了。"就這樣，聊著，聊著，時間不知不覺的過去了，學生們不但玩得很開心，也逐漸給學生體驗自然的機會，沒有枯燥的說教，沒有乏味的灌輸，從滿足學生的好奇心和求知欲出發(fā)，通過讓他們親身感受的方法，學生覺得寫作文不難，不但想寫，而且總想寫好。

4.培養(yǎng)一定的語言運用能力

學生只有寫作的興趣和素材還不夠，還需要有一定的語言運用能力。把自己的認識情感，體驗用生動的語言文字表達出來。"熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟"。"讀書破萬卷，下筆如有神"。這些都是說讀和寫的關(guān)系。事實上，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分：在讀的過程中，培養(yǎng)語感，感知語文文字的知識和文章的條理結(jié)構(gòu)，又在讀的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。班級還建立了課外閱讀興趣小組，設(shè)置了讀書角，每星期開一次故事會，讓學生談見聞、講故事、猜成語、說笑話，以多種方式激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了寫作水平。學生只有有了一定的閱讀量，才會在協(xié)作上有一個新的飛躍。

學生的寫作能力的培養(yǎng)，不是"自古華山一條路，而是條條大路通羅馬"。我們應該改變傳統(tǒng)教學中"學生寫，教師批"的單一做法， 讓學生參與到作文正確評價中來。常用的方法有：自評、同桌互評、全班互評等。學生在作文 本上寫評語與批注，然后自行反饋交流，有時候意見不統(tǒng)一，還會引起激烈的爭論，爭論的過程就是積極思維的過程。經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。另外，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為戒。學生的思想多了一個相互交流、開放的機會，從而提高寫作技巧和能力。

總之，作文教學對我們教師的要求是十分嚴格的。語文教師在作文教學不僅要有愛心、耐心，還要具備廣博的知識和深厚的文化底蘊。這樣，我們才能去引導學生發(fā)揮想象力，激活思維能力，煥發(fā)創(chuàng)造力。讓學生學會從多角度觀察事物，最后寫出來的文章才能具體、形象、生動而富有感情。