翻轉課堂教學模式引入高師美術教育課程教學研究

杜艷

【摘 要】翻轉課堂教學模式在不改變先學習、后內(nèi)化的學習順序基礎上，進行課前課后學習場所的倒置，帶來教師、學生、教學形式、課堂內(nèi)容、技術應用、評價方式這六大教學要素的翻轉，呈現(xiàn)出自主學習、交互學習、創(chuàng)造學習的三大特征。將翻轉課堂教學模式引入高師美術教育課程，包括對美術理論課程和美術技法課程進行“翻轉課堂”的重新教學設計。這種新的教學模式的引入，符合“主體間性”的現(xiàn)代師范教育理念轉換需要，是高師美術教育教學改革的有益探索，也有利于引導學前及基礎美術教育教學模式的發(fā)展。

【關鍵詞】翻轉課堂 高師美術教育 教學模式

翻轉課堂教學模式的起源及其內(nèi)涵

2006年，薩爾曼·可汗嘗試將自己的教學視頻上傳到網(wǎng)絡之中，供學生下載觀看。學生在觀看到他的教學視頻后，隨后進入課堂，就視頻所教育的知識點與教師和同學進行討論和進一步的學習。這種看似背叛傳統(tǒng)的教學模式，被美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師接受，用于解決學生將過多的時間花費在往返學校之中，以及學生常常錯過正常的課堂教學活動等問題，林地公園高中也成為了翻轉課堂教學模式的發(fā)源地?！胺D課堂”的成功經(jīng)驗迅速在美國及周邊國家學校教育中傳播。2011年，薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講[1]，引起全球教育界對這種教學模式的關注。這種打破常規(guī)，顛倒課堂與課后、教師與學生、知識傳授與知識內(nèi)化過程關系的教學模式，也迅速在我國教育界引起極大反響。

翻轉課堂教學模式在形式上，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后鞏固內(nèi)化的知識傳授方式進行學習場所的倒置。先學習，后內(nèi)化的學習順序是不變的，但是在視頻、軟件等可視化交互電化教育技術的幫助之下，將這種知識傳授過程所發(fā)生的場所進行倒置。將原來進行傳授學習的課堂，顛倒為鞏固和內(nèi)化的場所，利用網(wǎng)絡視頻等電化教育技術，將靈活多樣的課后時空，從原來課后復習、知識鞏固的場所，顛倒成為學生學習的主陣地，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

教學要素翻轉及其特征

學習場所的倒置帶來了教學模式的變革，表現(xiàn)為教師、學生、教學形式、課堂內(nèi)容、技術應用、評價方式這六大教學要素的翻轉，呈現(xiàn)出自主學習、交互學習、創(chuàng)造學習的三大特征。

六大教學要素的翻轉帶來了整個教學模式的重構。翻轉課堂使教師從知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習的指導者和促進者；使學生從學習的被動接受者轉變成為學習的主動研究者；使教學形式從課堂講解之后進行課后作業(yè)，轉變成為課前學習之后進行課堂探究；使教師的課堂教學內(nèi)容從知識講解傳授轉變成為問題探究；使電化教育技術應用從原來的運用于內(nèi)容展示，轉變?yōu)檫\用于學生和教師進行自主學習、交流反思和協(xié)作討論的工具；使評價方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試轉變成為多角度、多方式的多元評價。教學模式的重構，使得翻轉課堂教學模式呈現(xiàn)如下特征。

1.自主學習。翻轉課堂使學生成為學習的中心，他們可以自主在網(wǎng)絡資源中自由獲取自己所需的知識。在電化教育技術支持下，每個學生均可根據(jù)自己的學習習慣和接受水平，自主安排學習內(nèi)容和工作量，安排個性化學習計劃，也可以根據(jù)自身個性特點，自由選擇學習的時間和空間。學生為中心的自主學習不是否認教師的作用。教師仍然是知識的傳授者，但是在知識的傳授上，面授變成了視頻；教師仍然是學生學習的管理者，但是增加了監(jiān)督管理學生自覺制訂和完成個性學習計劃的職能；教師仍然是課堂教學的推進者，但是由于課堂教學內(nèi)容和形式的變化，教師的課堂角色和教學策略發(fā)生了根本性的轉變。

2.交互學習。翻轉課堂在知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段都呈現(xiàn)出交互學習的特征。在知識傳授階段，Wiki、Blog等工具能夠將學生習以為常的互動應用于學習知識的過程之中，學生不僅可以觀看教師錄制的視頻，還可以搜索到相關知識，并和不同的人進行互動，在交互之中完成知識學習過程。在知識內(nèi)化階段，課堂上也呈現(xiàn)出交互性特征。

3.創(chuàng)造學習。由于學生成為了學習的主體，因此翻轉學習的過程，學生必須花費更多的心思，對于知識以及學習本身進行思考，并將這種思考運用到學習實踐過程中去。個性化的思考和實踐是創(chuàng)造的源泉，學生的學習已經(jīng)超越了教師為其設計和錄制的視頻范疇，圍繞著這些知識點，學生在學習過程之中產(chǎn)生了新的想法、新的創(chuàng)意、新的理念，并能方便而快捷地運用各種技術條件對教師傳授的知識進行拓展，從而創(chuàng)造性地編織了一個圍繞教師既定教學計劃的個性化的知識系統(tǒng)，而且每個學生均有所不同，從而鼓勵和發(fā)展了創(chuàng)造性學習能力。

翻轉課堂教學模式引入高師美術教育課程的意義

1.符合“主體間性”的現(xiàn)代師范教育理念轉換需要

主體間的現(xiàn)代師范教育理念，從傳統(tǒng)的教師為主體，轉換到學生為主體，教師與學生雙向互動的模式，對師生關系進行重塑。美術教學比其他學科更加強調(diào)學生在美術學習和美術創(chuàng)作中的主體地位，翻轉課堂以學生為中心的教學模式，將主體間的現(xiàn)代教育理念落實于實踐教學之中，滿足了高師美術教育教學改革的實際需要。

2.高師美術教育教學改革的實踐探索

在提高本科教育質(zhì)量的大方向之下，高師美術教育相關專業(yè)和相關課程一直探索提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的教學方式。它山之石，可以攻玉。將翻轉課堂這一在全球各種教育模塊中開始興起的教學模式，引入高師美術教育之中，在教育理念及教學實踐兩個方面均是有益的嘗試。在我國現(xiàn)實的教育環(huán)境之中，大學階段的美術教育已經(jīng)擺脫了藝術啟蒙以及高考應試的教育階段，翻轉課堂創(chuàng)造性的教學模式適應了大學美術教育自主性、交互性和創(chuàng)造性的美術學習和教育要求，因此翻轉課堂應當成為高師美術教育教學改革的重要內(nèi)容。

3.引導學前及基礎美術教育教學模式發(fā)展

高師美術教育相關專業(yè)的主要培養(yǎng)方向包括了為中小學基礎教育以及學前教育階段培養(yǎng)師資，高師美術教育教學模式的改革也會引導學前及基礎教育階段的教學模式創(chuàng)新。高師美術教育相關專業(yè)學生在大學階段的教育和學習方式，將成為他們知識和技能系統(tǒng)中的一部分，直接影響到未來他們進入教學崗位之后的教育教學方式。美術教育知識點分散化、感性化以及主觀化的特點適宜對各個年齡段運用翻轉課堂的教學模式進行教學，這也符合學前和基礎教育階段素質(zhì)教育的政策。

高師美術教育課程“翻轉課堂”的教學設計

1.美術理論課程“翻轉課堂”的教學設計

高師美術教育理論課程包括美術理論知識和教育理論知識兩大系統(tǒng)。按照教育部頒布的“全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案”，美術理論課程包括《藝術概論》《美學》《中國美術史》《中國畫論》《外國民間美術》《西方美術理論》《中國民間美術》《現(xiàn)當代美術思潮》《美術鑒賞與批評》以及《外國現(xiàn)代設計史》等課程。教育理論課程包括《教育學》《教育心理學》《美術教育理論與實踐》《中小學美術教學論》《中國美術教育史》《外國美術教育史》等課程。

（1）課前學習環(huán)節(jié)

教學微視頻為主要內(nèi)容的微課程可以運用到美術教育翻轉課堂的課前知識傳授教學環(huán)節(jié)之中。微課以教師錄制的視頻為主要載體，圍繞某知識專題展開講授，教學時間短（一般為10-20分鐘），所占資源小、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強，較為適宜上傳到網(wǎng)絡平臺供學生學習，學生也方便利用較短的時間掌握這個知識專題的核心知識點。

微課視頻是理論性美術課程在翻轉課堂教學模式知識傳授階段，教學效果較好的一種教學形式。理論性課程一般都有比較系統(tǒng)而嚴謹?shù)闹R體系，知識體系內(nèi)部均細化為數(shù)量眾多的知識點。教師應當把這些知識點進行梳理，分模塊總結出若干個小的知識專題，將其錄制成教學微視頻，上傳網(wǎng)絡教學平臺，供學生學習觀看。

在教學平臺上，每個理論教學專題除了有教師講授的微視頻外，還可以提供相應的思考題和參考資料，參考資料的閱讀和思考題的討論是進一步完成課堂知識內(nèi)化過程的基礎。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)

在翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)，教師不必重復微視頻中所教授的具體知識內(nèi)容，而可以根據(jù)提前布置的思考題和參考資料，組織學生進行討論。討論可以包括學生小組討論、學生個別發(fā)言、教師總結等環(huán)節(jié)。教師應該參與到學生的小組討論中去，一方面引導學生思考，將學生的討論引向深入，另一方面發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，以便在總結之中進行解答。學生小組討論和發(fā)言的程度可以作為對他們進行評價的依據(jù)，使評價多元化。

2.美術技法課程的“翻轉課堂”教學設計

高師美術教育相關專業(yè)課程系統(tǒng)中根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，存在著素描、速寫、色彩、油畫、國畫、書法、設計、手工等門類眾多的技法實踐類課程。高師美術教育相關專業(yè)學生未來的規(guī)劃職業(yè)特點，決定了對于他們進行技法實踐課程的教育教學必須包含教學方法實踐引導的教育功能。

傳統(tǒng)的基礎教育及學前教育階段美術教學中存在著“教師示范，學生模仿”“教師教畫，學生學畫”的現(xiàn)象，將美術課程的育人功能簡單化為美術技能的訓練。翻轉課堂教學模式引入實踐技法課程，能夠克服將學生當“客體”，學生不經(jīng)創(chuàng)造思考，只會“照貓畫虎”。使高師美術教育相關專業(yè)學生不僅自身掌握應知應會的各種美術技法，而且有助于他們未來成為“研究型教師”[2]，將基礎教育階段教師主動傳授、學生被動接受的“主客體”教學模式改變成為學生參與自主、相互、創(chuàng)造學習的“主體間”教學模式。

（1）課前學習環(huán)節(jié)

在課前學習環(huán)節(jié)，由于美術技法類課程實踐性很強，在每門課程的知識框架之下，有許多分散的知識點和創(chuàng)作技法，因此很適合使用微視頻的方式講解。微視頻有利于課前學生邊看邊練，反復觀看。教師在設計微課的過程中，也按照課程教學大綱的要求，精煉知識要點，進而制作系列技法示范微視頻。在微視頻制作時，需要注意有意識地增加對技法具體操作的演示，演示過程之中提醒關鍵要點，并單獨分步演示。演示完畢之后，布置學生完成相應的技法習作，供課堂討論。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)包括小組討論、教師答疑點評、強化練習等基本步驟[3]。針對學生完成的技法作業(yè)，可以進行學生分組討論，協(xié)作互評，討論該項知識點的關鍵步驟以及在觀看和作業(yè)過程之中的難點疑點等。教師將學生課前技法作業(yè)收齊后，進行集中答疑與講解，可以選出有代表性的習作進行有針對性的點評。答疑可以集體進行，也可以深入每個討論小組，單獨進行。這一過程之中，教師的講授是對課前視頻學習作補充，主要解決學生通過自學尚不足以完成的問題。講解的過程之中，可以繼續(xù)安排作業(yè)練習，幫助學生鞏固知識點，在解決問題之后，提高技法的掌握水平。課內(nèi)安排的作業(yè)應當比課前安排的基礎練習作業(yè)有一定程度的拓展創(chuàng)新，給學生一定的個性創(chuàng)造空間，以激發(fā)學生進行自主創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張金磊：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高師美術技法課教學方法的研究》，《藝術教育》2008年第1期。

[3]徐翔、劉睿：《翻轉課堂教學模式在高校美術技法課中的應用探究》，《亞太教育》2015年第27期。

作者單位：陜西學前師范學院 美術系 陜西西安