淺談慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與高職英語教學改革

石彤+王丹丹

【摘 要】慕課（massive open online courses，MOOC），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課作為一種全新的大型網(wǎng)絡在線教學教育系統(tǒng)，是新時期教育不斷深化和改革的產(chǎn)物。慕課極大的拓寬了教育工作者的平臺，對傳統(tǒng)的高職英語教育帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)。本文主要對慕課教育形式和主要特點進行了分析，結合高職英語教育在新形勢下遇到的問題與筆者教學經(jīng)驗，探討了如何在慕課背景下有效的進行高職英語教學改革。

【關鍵詞】慕課；高職英語；教學改革

0 引言

慕課，即大型開放式網(wǎng)絡課程（massive open online courses，MOOC）[1]。第一個MOOC平臺大約出現(xiàn)在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生課程中的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190多個不同國家的160，000名學生進行觀看與學習。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權的MOOC平臺中國大學MOOC系統(tǒng)。慕課教學的引進和發(fā)展豐富了中國的教學形式和教學資源，特別對高職英語教育產(chǎn)生了重大的影響[2]。

1 慕課的教育形式及特點

1962年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調使用電腦輔助學習的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化、并解釋了為何使用個人電腦同時結合電腦間的網(wǎng)絡會造成巨大、擴及世界規(guī)模的交換資訊潮的原因。

1.1 授課形式

慕課課程的授課方式和方法，是利用某一主題，或某一共同話題，將分散于世界各地的授課者和學習者聯(lián)系起來。對學習者而言，這些課程不需特別的要求，所有的慕課會以每周研討話題的形式給予學習者一個大體的時間表，其它課程在每周會進行一次講授、閱讀、研討問題、建議等，其結構也是最小的。

小型測驗，是每門課程中十分常見的，還會進行由同學間進行閱卷評分的期中和期末考試。另外，網(wǎng)上學習小組和、與附近同學組成的學習小組，也是學生們可參與的。

1.2 慕課主要特點

慕課的主要特點如下：

1）開放課程，能自由取得資源，不需有學校的學籍也可以免費使用大型開放式網(wǎng)絡課程；

2）大規(guī)模的，沒有學生人數(shù)限制，尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。

3）至于其他一些特征只出現(xiàn)在早期大型開放式網(wǎng)絡課程，像是開放授權、開放架構和學習目標、社群導向等等。

2 慕課教育背景下高職英語面臨的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的時代背景下，慕課比傳統(tǒng)的教學方式有著更突出的優(yōu)勢，慕課會給高職英語教育帶來改革、提高教學質量帶來重要的契機。在高職英語教學改革過程當中引進與利用慕課， 能夠有效的推進我國高職英語教學改革的不斷深入，有效的提高高職學生英語實際應用能力。

2.1 高職英語教育中出現(xiàn)的問題

目前我國的高職英語教育還有許多的不足之處。

課程時間不足：在高職英語教學當中，都是以基礎英語為主，都是在基礎英語之后才開始學習專業(yè)英語，有些學校甚至沒有設置專業(yè)英語的課程，造成高職學生學習專業(yè)英語的的時間較少，而在日后的就業(yè)當中英語會成為其短板，不利于學生的全面發(fā)展。日常生活，教師也沒有意識到英語教學與專業(yè)對口的重要性，缺少自主的專業(yè)知識補充。

沒有良好的英語教學環(huán)境：英語能力，特別是英語口語，周圍的英語學習環(huán)境特別重要。英語作為我們的第二外語，在平時說英語的場合和機會特別少，在生活中沒有一個良好的英語語言環(huán)境，不能再潛移默化中受到英語的感染。

傳統(tǒng)的英語教育模式：在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂講授還是作為主要方式，理論學習是高職院校學生學習知識的主要來源，但是學生并不能只是紙上談兵，未來的職業(yè)能力需要在實踐當中不斷的積累，才能更好地掌握學習的理論知識。理論與實踐相結合才是高職教育未來發(fā)展的方向。

學生能力參差不齊，高職英語教學知識復雜：高職院校的生源來自于普通高中、中專、技校等，相比大學本科教育的生源學習能力低了一些。高職院校學生的英語水平有高有低，而且高職英語專業(yè)性強、結構復雜，這就為高職院校的英語教育增加了難度。

2.2 慕課背景下高職英語教學的改革

在慕課這一良好的教學背景下，高職院校要不斷采取積極對策，針對高職教育中存在的一系列問題，完善相關課程標準，創(chuàng)新教學方式，提高英語教學水平。

慕課教育強調學生的自主學習能力，學生可以根據(jù)自己的時間來安排自己的學習內容，能夠充分的利用碎片化的時間，提高學習效率。慕課教育的介入，打破了傳統(tǒng)的高職教育的課堂教學模式，改變教師的灌輸式的教學方式，培養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習的愿望和能力，熱愛學習和自主學習才是掌握學習知識的第一推動力，對培養(yǎng)學生的學習能力和職業(yè)能力有著重要的影響。慕課在時間上沒有局限性，只要有網(wǎng)絡，學生可以在任何時間和地點學習，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可以更廣泛的獲得知識，教師就可以節(jié)省很多時間，將時間更多的應用到拓展學生知識深度上去。學生通過慕課會獲得一定的學習自主權，并不是說老師的作用就減少了。相反，老師應該對學生進行很好的監(jiān)督，以免一部分同學的自制能力太差，而浪費了學習的機會和時間。

慕課教育同時也對老師提出了挑戰(zhàn)。在慕課教育當中要求教師不僅要有扎實的專業(yè)的知識，還需要教師掌握一些互聯(lián)網(wǎng)知識，學習一些專業(yè)的軟件，制作優(yōu)良的教學課件，發(fā)布優(yōu)質課程，為學生答疑解惑。

在慕課教育平臺上，老師可以和學生進行有效的溝通，及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習中所遇見的難題，更好的對學生進行輔導。教師還可以根據(jù)學生的英語水平來設計不同的教學計劃，因地制宜，因材施教。

3 結論

慕課作為一個教育的工具，有著許多的優(yōu)點，但是教育最終還是對人的教育，任何教育的核心都必須是關于其內容與教授方法的選擇，廣大教師應該占據(jù)主導地位，利用好這一工具。

而對于高職院校的英語教學而言，慕課作為一種教學工具并不是全能的，完全解決高職英語教學存在的所有問題是不現(xiàn)實的，問題的最核心解決方法還是需要學生們積極主動的學習態(tài)度，以及教師適應學生學習狀態(tài)的教學方式。教師應當將慕課的優(yōu)點與高職英語自身的特點相結合，并進行一定程度的適應與改革，才能使得慕課這一新興事物發(fā)揮其更大的作用。教師應當時刻學習，掌握包括慕課在內的更多的新興科技與教學手段，為我國的教育事業(yè)貢獻一份力量。

【參考文獻】

[1]吳敏，李慧.慕課研究綜述[J].中國教育技術裝備，2015，12：168-169.

[2]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學教學，2015，07：22-27+.

[責任編輯：朱麗娜]