配位化合物實驗中的微課教學設(shè)計

陳朝輝

【摘 要】在教育信息化發(fā)展的大背景下，微課以其“短小精悍”的特點滿足了泛在學習需求。在配位化合物實驗教學中，通過設(shè)計和制作微課并將其應用于翻轉(zhuǎn)課堂，促進了教學改革；通過教法應用、資源整合、交互考評，提高了學生的學習興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】微課；教學設(shè)計；配位化合物實驗；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)、移動通訊技術(shù)的發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化。微課以其資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化的特點[1]，正受到越來越多人的青睞。配位化合物實驗是高職無機化學實驗[2]中的一個常做實驗，在實際教學中，根據(jù)微課的“短小精悍”的特點，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合，可以提高學生的學習興趣和效率。

1 微課的界定

鄭小軍認為：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。為便于分享、交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應包含與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源[3]。根據(jù)以上定義，結(jié)合配位化合物實驗教學的特點，運用微課教學時，需要具備的三個要素是：教法應用、資源整合、交互考評。以下將從這三方面，對配位化合物實驗的微課教學，進行具體設(shè)計和應用。

2 配位化合物實驗微課教學中的教法應用

在配位化合物實驗的實際教學中，將微課教學應用于翻轉(zhuǎn)課堂，支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習等多種新型個性化學習方式，是十分恰當?shù)?。因為學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，通常在課內(nèi)進行；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，通常在課外進行。 “翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了微課資源，還可以提供在線的輔導；而“吸收內(nèi)化”則是在課堂上通過互動來完成的。因此，要將微課教學應用于翻轉(zhuǎn)課堂，對微課進行合理的設(shè)計，很有必要。例如：針對配位化合物實驗中，要用到的氯化汞等有毒物質(zhì)，在微課中要特別強調(diào)；在微課中應設(shè)置幾個具有一定挑戰(zhàn)性的問題，作為課堂上“吸收內(nèi)化”的互動的焦點；微課中真實的實驗操作視頻和實驗動畫的結(jié)合的設(shè)計，則有利于課外的“信息傳遞”，有利于課前預習和課后復習。

3 配位化合物實驗微課教學中的資源整合

在配位化合物實驗微課教學中，還應設(shè)計開發(fā)包含有：實驗視頻、實驗動畫、交互課件，練習測試等學習資源包，并通過提煉和整合，使之具有碎片化和小粒度的特點，便于網(wǎng)絡教學和傳播。例如：根據(jù)配合物實驗的教學內(nèi)容，將其分為氯化銅和碘化鉀、硫酸銅和氨水、三價鐵鹽和KSCN、氯化鐵和KSCN、銅氨配合物加硫酸、配位平衡和氧化還原6個部分，制作成6個時長約2分鐘的小微課。每個小微課設(shè)計成：實驗原理部分，可結(jié)合PPT和黑板板書講解；實驗操作部分，通過操作視頻和實驗動畫對照的形式；測試提問部分，可針對教學重點和難點；設(shè)置幾個問題，對學生進行檢驗，亦可作為課堂上“吸收內(nèi)化”的互動討論題；此外，根據(jù)需要，還可制作配合物前言和小結(jié)的微視頻，從整體上進行介紹和歸納。這樣，通過以上方法，把盡可能多的資源整合到微課視頻中，使每個微課視頻所占的時間不長，但包含著豐富的內(nèi)容和展現(xiàn)形式；無論何時何地，只要學生打開微課視頻，就很容易進入微課視頻所設(shè)定的情境當中，且不易產(chǎn)生視覺疲勞，非常適合于網(wǎng)絡學習和傳播。

4 配位化合物實驗微課教學中的交互考評

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，配位化合物實驗的交互考評在課堂內(nèi)進行。為了使課堂內(nèi)的交流互動有較好的效果，可在微課設(shè)計制作中設(shè)置幾個典型問題如：①為什么硫酸銅溶液中滴加氨水，往往看不到藍色的堿式碳酸銅沉淀的生成？②為什么同為三價鐵鹽的氯化鐵、硫酸鐵銨、鐵氰化鉀溶液，加入KSCN溶液，產(chǎn)生的現(xiàn)象不完全相同？③為什么同樣是氯化鐵、氟化鈉、碘化鉀溶液的反應，僅僅是加入氟化鈉和碘化鉀的順序不同，會產(chǎn)生完全不一樣的實驗現(xiàn)象？通過交互討論，使學生明白：問題①中滴入氨水過多過快，反應現(xiàn)象直接由淺藍色的溶液變?yōu)樯钏{色的溶液，藍色的堿式碳酸銅沉淀的生成的時間很短暫，剛生成就溶解了，所以不易被察覺；因此實驗操作中，一定按要求控制好滴入試劑的速度。問題②中，鐵的三種化合物分別屬于普通鹽、復鹽、配合物，鐵的普通鹽和復鹽都含有Fe3+，都能夠與KSCN溶液產(chǎn)生血紅色的配合物；而鐵氰化鉀是配合物，在溶液中鐵元素主要以配離子的形式存在，溶液中幾乎沒有Fe3+ 存在，所以不能與KSCN溶液產(chǎn)生血紅色的配合物。問題③中，如果氯化鐵溶液中，先加入碘化鉀，再加入氟化鈉，氯化鐵中含有的Fe3+ ，能夠?qū)⒌饣浿械腎- 氧化成單質(zhì)碘，碘與氟化鈉不反應，所以用四氯化碳能萃取到單質(zhì)碘，溶液呈紫紅色；如果氯化鐵溶液中，先加入氟化鈉，再加入碘化鉀，氯化鐵先與氟化鈉溶液反應生成配合物，這樣溶液中幾乎不含F(xiàn)e3+ ，所以不能夠?qū)⒌饣浿械腎- 氧化成單質(zhì)碘，用四氯化碳也不能萃取到單質(zhì)碘，溶液呈無色；因此實驗操作中，不能忽略加入試劑的順序等等。師生共同討論完后，再布置學生分組實驗，將討論的結(jié)果和學生自己的設(shè)想，在實驗中加以驗證。最后教師根據(jù)學生討論中的表現(xiàn)，結(jié)合實驗操作、實驗結(jié)果等方面進行綜合考核，評出學生的成績。這樣在整堂課的教學中，通過微課視頻中設(shè)定的情境和任務，通過學生交互討論和動手實踐，學生成了主體，學生對實驗的印象會更為深刻，主動性也會大大提高。5 結(jié)語

總而言之，微課以其碎片化、小粒度的特點滿足了泛在學習需求。在配位化合物實驗教學中，通過設(shè)計和制作微課并將其應用于翻轉(zhuǎn)課堂，促進了教學改革，并且能使學生提前熟悉實驗現(xiàn)象和操作，提高了實驗實訓的安全性，也有利于學生課后的復習鞏固。

【參考文獻】

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]林俊杰.無機化學實驗[M].北京：化學工業(yè)出版社，2004.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[責任編輯：許麗]