網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性教學(xué)資源建設(shè)的方向、內(nèi)容與基本策略

謝泉峰+段怡

摘 要：生成性教學(xué)資源是在課程教學(xué)過程中生成的，能夠?qū)φn程教學(xué)產(chǎn)生影響的各類資源的統(tǒng)稱。當(dāng)前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)空間課程在生成性教學(xué)資源建設(shè)方面存在著明顯不足，致使課程在線學(xué)習(xí)效果并不明顯。文章認(rèn)為，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間課程的生成性教學(xué)資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)“開放”與“共享”的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，啟迪學(xué)習(xí)者的心靈，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深層的、文化上的影響，并提出網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性教學(xué)資源建設(shè)的三個(gè)方向、四項(xiàng)內(nèi)容和四項(xiàng)基本策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間課程；生成性教學(xué)資源；教學(xué)資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0069-03

一、引言

生成性教學(xué)資源是在課程教學(xué)過程中生成的，能夠?qū)φn程教學(xué)產(chǎn)生影響的各類資源的統(tǒng)稱，它包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂提出的問題、學(xué)習(xí)交流和反思的過程等。生成性教學(xué)資源以開放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元[1]為特征，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間課程最具優(yōu)勢(shì)卻又是在課程建設(shè)過程中最容易被忽視的部分，它的缺失往往導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)空間課程的教學(xué)實(shí)效不佳。

曹傳東、趙華新在對(duì)MOOC學(xué)院中評(píng)分最高的“財(cái)務(wù)分析與決策”課程作為個(gè)案進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，盡管課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題基本上都能得到解決，但學(xué)習(xí)者情感交流較少，社會(huì)性交互質(zhì)量仍處于較低水平。[2]以此對(duì)比當(dāng)前MOOC、微課、名師課堂等網(wǎng)絡(luò)空間課程在線報(bào)名者眾，看似被熱捧，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可持續(xù)性和通過率不高的現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：生成性教學(xué)資源建設(shè)問題正是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中隱藏的不足和缺陷。

香港大學(xué)的楊玉芹直言“MOOC要獲得持續(xù)性發(fā)展，必須支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者沉浸于持續(xù)的對(duì)話、交流和反思過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、反思性和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[3]這就必須通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間課程的生成性教學(xué)資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)“開放”與“共享”的功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的個(gè)性化重構(gòu)。在這一過程中，每一位教師都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式建設(shè)生成性教學(xué)資源，重構(gòu)充滿在線對(duì)話、交流和反思的課堂。

二、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的方向

生成性教學(xué)資源的出現(xiàn)是伴隨著教學(xué)行為的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。它秉承建構(gòu)主義理論，將教學(xué)視為一個(gè)建構(gòu)知識(shí)體系的過程，而課程是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的。在這一過程中，一些非預(yù)期的、再生的、內(nèi)源性的、現(xiàn)實(shí)性的[4]生成性資源將不斷涌現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)者的構(gòu)建

在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建對(duì)知識(shí)的新理解。因此，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取的過程，不是簡(jiǎn)單的信息累積。知識(shí)無(wú)法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須整個(gè)參與學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中，構(gòu)建知識(shí)的意義，[5]而這一構(gòu)建知識(shí)意義的過程就表現(xiàn)為課程的學(xué)習(xí)過程。

在這一過程中，學(xué)習(xí)者是主體，負(fù)責(zé)對(duì)外部的知識(shí)進(jìn)行辨別、提取、加工、消化、運(yùn)用，它們構(gòu)成了課程生成性資源的一部分。網(wǎng)絡(luò)空間課程與傳統(tǒng)課程不同處在于通過信息的數(shù)字化處理，這些原本存在于學(xué)生腦力勞動(dòng)中的活動(dòng)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間中展現(xiàn)出來的文字由“空無(wú)”變?yōu)橥怙@，在學(xué)習(xí)者個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)者的廣泛參與性預(yù)示著該部分資源數(shù)量將極為豐富。

2.參與者的互動(dòng)

課程是參與者交互作用形成。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)的交互是課程不可或缺的部分，有交互就會(huì)有撞擊，就會(huì)有火花，就會(huì)有“溫故知新”和“舉一反三”，而這恰是課程學(xué)習(xí)的魅力所在。正如多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書中所言，“建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程（除非是從廣泛和普遍意義上而言）。作為一種模體，它自然沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)；但它有界限、交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性的、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。”[6]換而言之，課程絕非靜態(tài)僵化不變的東西，它體現(xiàn)為課程參與者的互動(dòng)過程，是動(dòng)態(tài)變化不斷生成的，在整個(gè)生成過程中，每一位課程參與者既是課程的建設(shè)者，也是課程的使用者，具有二重性特征。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢(shì)在于一方面通過技術(shù)手段使跨時(shí)空交流越來越接近于面對(duì)面互動(dòng)，另一方面令課程參與者的交互過程得以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上再現(xiàn)，激勵(lì)更多外圍者參與其中，使互動(dòng)的廣度和深度都不斷擴(kuò)大。

3.學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)

課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的精神體驗(yàn)非常重要。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是受環(huán)境影響的，不同的情境設(shè)計(jì)能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，諸如客體、人、符號(hào)以及它們之間形成的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

因此，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引人程度、學(xué)習(xí)參與者的合作意愿、互動(dòng)交流的融入度、與真實(shí)場(chǎng)景的接近度等都會(huì)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神體驗(yàn)的一部分。它們?cè)谡n程內(nèi)展現(xiàn)出來屬于課程生成性資源，同樣是課程不可或缺的一部分。

從這方面來說，網(wǎng)絡(luò)空間課程的出現(xiàn)并不意味著一定可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也絕不意味著在改善學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)方面，網(wǎng)絡(luò)空間課程將無(wú)所作為。即便除去在線仿真實(shí)訓(xùn)等節(jié)省成本方面的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)空間課程所分享的他人體驗(yàn)就足以有效刺激或抑制新的學(xué)習(xí)需求。正如電影開播前的首映式和花絮熱播能夠在一定程度上影響票房一樣，分享部分學(xué)習(xí)參與者在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的體驗(yàn)和感受也可以為外圍學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)熱身。教師所需做的是將這些精彩片段剪輯出來，作為生成性教學(xué)資源分享給更多受眾。

三、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的內(nèi)容

盡管課程的生成性資源很重要，需要課程建設(shè)者有意識(shí)地去收集、提煉、運(yùn)用，但并不是所有的課程生成性資源都具備足夠的效用，網(wǎng)絡(luò)空間課程尤其如此。在建構(gòu)主義理論者看來，只有在網(wǎng)絡(luò)空間課程中形成的、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)有益的生成性教學(xué)資源才是有效資源。 其大致可以分為以下幾種：

1.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的資源

該部分內(nèi)容之所以稱為生成性資源，是由于學(xué)習(xí)者情況不同，步調(diào)各異，難以統(tǒng)一預(yù)設(shè)。例如有針對(duì)性的、帶有啟發(fā)性的主題內(nèi)容，能夠先激發(fā)一部分參與者率先進(jìn)行學(xué)習(xí)示范，進(jìn)而帶動(dòng)更多的學(xué)習(xí)者加入，這些內(nèi)容許多是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況臨時(shí)生成的。又如能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的他人學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，以示范效應(yīng)帶動(dòng)更多的參與者加入學(xué)習(xí)過程，還有教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的激勵(lì)措施等等。

2.能夠促進(jìn)知識(shí)理解的資源

在教學(xué)過程中形成的，能夠促進(jìn)知識(shí)理解的資源是網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中猶為重要的部分。它包括在教學(xué)過程中模仿真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)，其中一部分情景是預(yù)設(shè)的，而學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和理解逐漸加深的過程則是生成的。此外在學(xué)習(xí)過程中，為了加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)參與者提供的大量外部資源和新的信息，在課程中都屬于有效的生成性資源。

3.能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的資源

課程教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖然所有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是私人化的，但也有一些體驗(yàn)?zāi)軌蚺c他人產(chǎn)生情感上的共鳴，通過分享這些體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)參與者之間的學(xué)習(xí)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的融入感。能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的還有課程的管理信息，如學(xué)習(xí)要求、作業(yè)要求、學(xué)習(xí)交流互動(dòng)行為準(zhǔn)則等，這些信息構(gòu)建了學(xué)習(xí)參與者交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)后及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，如成績(jī)?cè)u(píng)分、錯(cuò)誤提示、有針對(duì)性的知識(shí)回顧或幽默風(fēng)趣評(píng)價(jià)等，它們有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.能夠分析學(xué)習(xí)成效的資源

互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，它可以通過大數(shù)據(jù)分析尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律和在學(xué)習(xí)中不易被發(fā)現(xiàn)的缺陷和不足。這其中兩項(xiàng)數(shù)據(jù)資源對(duì)學(xué)習(xí)者較為重要：一是個(gè)人學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)成效分析數(shù)據(jù)資源，它包括個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分析數(shù)據(jù)、各知識(shí)點(diǎn)掌握程度分析數(shù)據(jù)、重點(diǎn)知識(shí)缺漏數(shù)據(jù)等；二是根據(jù)大數(shù)據(jù)原理對(duì)眾多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)資源，它包括難度系數(shù)及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)分布數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)都是在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性課程資源，對(duì)增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的學(xué)習(xí)有所裨益。

四、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的基本策略

網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的成效，離不開一些必要的軟硬件支持。例如學(xué)習(xí)程序的安裝、操作、交互等活動(dòng)便于在智能移動(dòng)終端上進(jìn)行，數(shù)據(jù)分析能夠在后臺(tái)自動(dòng)匯總，資料的收集、歸總、分類、儲(chǔ)存、展示、查找便于一鍵操作等等。與此同時(shí)，作為普通一線教師，在網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)方面還具有軟硬件程序難以企及的拓展空間。

1.基于課程文化的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的首要任務(wù)不是“授業(yè)解惑”，而是“傳道”。正所謂“道之所存，師之所存也”，“道”是教師存在的首要理由。即便是網(wǎng)絡(luò)空間課程，只要有教師存在，“道”就必須存在。在《原道》一文中，韓愈是這樣解讀“道”的， 所謂“博愛之謂仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道”，可見韓愈文中所說的傳“道”，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建“仁義”的課程文化。網(wǎng)絡(luò)空間課程依舊是課程，同樣需要構(gòu)建起相應(yīng)的課程文化，在這一過程中教師當(dāng)仁不讓，必須是課程文化構(gòu)建的組織者和第一責(zé)任人。教師需要在與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)中構(gòu)建起從事相關(guān)職業(yè)的職業(yè)原則、倫理價(jià)值、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等，其中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和案例可以作為課程資源的一部分與課程參與者分享，課程文化的構(gòu)建過程也可以作為評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。

2.基于人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

課程不僅僅能夠傳授知識(shí)和技能，它還能構(gòu)建起基于課程的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在酒精和藥物濫用的治療過程中，通過群體輔導(dǎo)和小組互動(dòng)進(jìn)行的卓有成效的治療表明，良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能有效維持和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它是學(xué)習(xí)的助推器。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立、增進(jìn)、深化基于課程學(xué)習(xí)行為之上的學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系，通過在一定范圍內(nèi)分享彼此的文化背景、家庭條件、教育狀況、工作經(jīng)歷、同伴關(guān)系等信息，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)的人際交往圈，形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對(duì)于提高課程學(xué)習(xí)成效具有積極的意義。

教師需要在網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)地構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此作為推動(dòng)學(xué)習(xí)向前發(fā)展的基礎(chǔ)，這些基于課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為課程生成性資源的一部分，成為課程與課程參與者之間聯(lián)系的紐帶。

3.基于學(xué)習(xí)習(xí)性的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為中會(huì)逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)性，這些習(xí)性能夠透露和反映出學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、情感、態(tài)度等內(nèi)容，并對(duì)今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。教師必須善于利用及時(shí)公布的課程管理信息，提煉多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間課程中習(xí)得的、具有導(dǎo)向作用的相關(guān)資源，使之作為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，影響更多的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中建立和養(yǎng)成個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)性，如課前預(yù)習(xí)、搜尋、探索、交流、答疑以及課后分享、辨析、鞏固、深化等。

4.基于工作場(chǎng)景的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

3G實(shí)景課堂的出現(xiàn)，將一部分真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)猶如身臨其境，可以感受職場(chǎng)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，[7]崗位工作中存在的許多問題在課程學(xué)習(xí)中都可能真實(shí)再現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問題、脫離實(shí)際的解決方案等等，都可以通過仿真模擬系統(tǒng)反映出來。教師可以通過有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些特定的工作場(chǎng)景，利用多媒體技術(shù)全程記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)試錯(cuò)過程，使之成為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，供其它學(xué)習(xí)者借鑒、參照和學(xué)習(xí)。

毫無(wú)疑問，盡管網(wǎng)絡(luò)上分享的海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源能夠在很大程度上減輕教師缺乏足夠預(yù)設(shè)課程資源的壓力，但教師并非坐擁此類資源而無(wú)所作為。高明的教師猶如高明的廚師，不僅要知道如何去找尋適合自己風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)原料，還要知道如何針對(duì)客戶的偏好和需求合理搭配，乃至引導(dǎo)顧客更優(yōu)質(zhì)地體驗(yàn)進(jìn)餐的愉悅過程。

成功建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)空間課程，遠(yuǎn)不是教師向?qū)W習(xí)者傳遞預(yù)設(shè)性課程資源那么簡(jiǎn)單（無(wú)論這個(gè)預(yù)設(shè)性資源是來自MOOC、微課或是其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源），課程是生成性的、活的，教師要做的是利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，將課程教活，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，啟迪學(xué)習(xí)者的心靈，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深層的、文化上的影響，這既是網(wǎng)絡(luò)空間的最大優(yōu)勢(shì)所在，也是教師可供發(fā)揮和提升自身職業(yè)能力的價(jià)值所在。

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