淺議偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)策略

李曉龍

摘要：目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，孩子們英語底子普遍比較薄弱，抑或是部分學(xué)校首次試開英語課程。加之學(xué)校缺少專業(yè)對口的老師，使得小學(xué)的英語教學(xué)過于表面化、形式化，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，這對孩子后期的學(xué)習(xí)極為不利。要改變這一狀況，需要教師研究行之有效的教學(xué)策略，以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；小學(xué)英語；教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0244-01

在國家大規(guī)模普及義務(wù)教育的同時，恰逢新課程改革，對義務(wù)教育階段的教育教學(xué)活動提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式注重于對孩子的灌輸，淡化了對孩子的掌握程度和運用能力。在整個課堂教學(xué)過程中，除了剛上課時的“Good morning，boys and girls！”“Good morning，teacher！”外，多采用漢語教學(xué)：教師說“跟我讀單詞?！焙⒆觽冋兆?；教師說“跟我讀課文。”孩子們照做；教師說“下面我把課文給大家翻譯一遍，認(rèn)真聽?！焙⒆觽冎宦牐怀雎?，然后教師說“現(xiàn)在大家自己讀一下課文，不會的請舉手問。”孩子們怕出錯，就不讀，甚至就根本不會讀，每節(jié)課總是極少數(shù)的同學(xué)問問題、回答問題。倘若班內(nèi)孩子人數(shù)稍多時，教師往往就忽視了大部分孩子對英語的的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這樣的英語教學(xué)，不但不利于孩子們對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還嚴(yán)重挫傷了孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性，教學(xué)效果自然可想而知了。

那么，我們可否嘗試如下的教學(xué)方法和手段呢？

教師進(jìn)教室后，邊說邊用肢體語言示意：“OK，class begins.Good morning，boys and girls！” “Good morning，teacher！”“Please sit down.Before the new lesson，we do some revision.Are you ready？ ”“Yes！”“Lets go！”教師的肢體語言、手勢、動作至關(guān)重要，有助于孩子的理解。

在單詞的教學(xué)過程中，教師可準(zhǔn)備一些單詞卡片或者現(xiàn)有的實物，手舉著卡片或?qū)嵨?，說“What is it in English？”引導(dǎo)孩子們說“It is a pen/an apple.”給孩子們示范單詞發(fā)音，讓孩子們跟讀，教拼寫，并給孩子們規(guī)范板書，讓孩子們模仿練習(xí)。“Now，listen to me carefully！Pen，pen.”“Now read after me，pen，pen.”“p-e-n，pen.”“Stop here，look at the blackboard.”……此外，單詞與句型教學(xué)結(jié)合起來也很重要?！癙en，pen，p-e-n，pen.I have a pen.She has a pen.”學(xué)生跟讀的同時，已經(jīng)或多或少地了解到了“I have …”和“She has …”的句型，也就是常說的“灌耳音”吧。

在英語課堂教學(xué)中，可考慮把課文內(nèi)容做成教學(xué)掛圖的形式，多用圖片、卡片等實物，一則是吸引孩子們的注意力，二則豐富了教學(xué)手段?！癗ow，boys and girls，look at the picture，what is it？What can you see in the picture？”為了防止孩子們不理解，教師可用手勢引導(dǎo)，并嘗試著讓孩子們說“It is a pen.I can see a pen and an apple.”

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用圖片、卡片等實物，練習(xí)的覆蓋面要廣。“OK，boys and girls，what is it in English？”“Your group，please.”“You，please.”讓孩子們分組、個別練習(xí)，最后達(dá)到孩子與孩子的練習(xí)。

檢測孩子們的掌握情況時，從優(yōu)秀的孩子到后進(jìn)的孩子，逐漸過渡。引導(dǎo)孩子們自行表演、朗讀課文，或者是自編對話。還可以在教師組織的游戲過程中，檢測孩子們的掌握情況?！癕y pen，my pen，where are you？”“Im here，Im here.How do you do？”“How do you do？”師生、生生互動游戲，活躍課堂氣氛。

俗話說“萬事開頭難。”剛起步，許多簡單的英語口語孩子們可能不太理解，教師就當(dāng)是“灌耳音”，必要時用漢語進(jìn)行補(bǔ)充，伴隨著時間的推移，孩子們就會理解。這也符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。兒童在不同的年齡階段，對各種認(rèn)知的方法和手段也存在差異，如若錯過了聽說認(rèn)知的年齡階段，對孩子以后的健康發(fā)展影響很大。

這種“Presentation—Practice—Production”模式的教學(xué)方法，注重了小學(xué)生聽、說、讀、寫各方面認(rèn)知能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也符合符合語言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。

英語與漢語都是語言學(xué)科，有其相同之處，同時也存在著很大差異。英語作為一種新鮮事物，有其自身的特殊性。不能因為英語難，孩子們聽不懂，就放棄聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。正是因為陌生，才要花大氣力來練習(xí)。

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