項(xiàng)目化教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

卞玉靜

摘要：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用性為主線，而項(xiàng)目教學(xué)方法就是將教學(xué)內(nèi)容與要求通過(guò)合理的細(xì)分轉(zhuǎn)化為若干個(gè)具體的項(xiàng)目，即項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生試著用自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決具體的問(wèn)題，為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。該文針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總的應(yīng)用展開(kāi)敘述，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）18-0113-02

1項(xiàng)目化教學(xué)模式的基礎(chǔ)工作

1.1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是指對(duì)課本的課程和項(xiàng)目進(jìn)行整合，真正的讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的知識(shí)來(lái)增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。同時(shí)，他是一種教師以學(xué)生為主體進(jìn)行的課堂教師活動(dòng)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)其進(jìn)行全方位的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目是幾個(gè)相互獨(dú)立的事件。其特點(diǎn)主要有：項(xiàng)目是相對(duì)完整的獨(dú)立事件，一個(gè)項(xiàng)目是根據(jù)一個(gè)不同的授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和拆分的，彼此之間雖然有著內(nèi)容邏輯之間的聯(lián)系，但是也是相互獨(dú)立的；項(xiàng)目的實(shí)行過(guò)程對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)課堂有一定的把控能力，能夠做到積極的引導(dǎo)學(xué)生利用新的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生之前沒(méi)有遇到過(guò)的需要拔高的問(wèn)題，老師更要積極的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)獨(dú)立探索和掌握；項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有具體的結(jié)果的可以供師生判斷經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，只有具備真正的可行性才能更加促進(jìn)組織的運(yùn)作。

2 當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握所起的作用主要是掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)行的基本原理、互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)等內(nèi)容。但是就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，受到各種因素的影響（如計(jì)算機(jī)設(shè)備的數(shù)量和開(kāi)放情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿等），高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容落后

這主要表現(xiàn)為不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，大部分課程教學(xué)的前提都需要保證學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握計(jì)算機(jī)的基本理論、知識(shí)和使用方法的前提下，能夠掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)、整體與常用軟件的分析，以實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。但是通過(guò)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，許多知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法在實(shí)踐中得以實(shí)戰(zhàn)，最主要的原因就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和授課方式比較落后，讓授課、學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，再加上基礎(chǔ)類課程中存在的公式和概念，更是讓學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)的實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)，也忽略了學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。

2.2 教學(xué)模式落后

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和實(shí)施，給當(dāng)前的高職院校課程的學(xué)習(xí)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。但是，因?yàn)椴糠纸處煹牟环e極學(xué)習(xí)與跟進(jìn)，導(dǎo)致許多學(xué)校還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這樣的重要專業(yè)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師也沒(méi)有辦法高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)。另外，正是由于計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用越來(lái)越明顯和豐富多樣化，如果學(xué)生不能很好地跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于以后在社會(huì)中生活也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.3 計(jì)算機(jī)教學(xué)的軟件與硬件不能滿足教學(xué)的需要

在實(shí)際的計(jì)算機(jī)上機(jī)課程的教學(xué)章，不少高職院校采取的是共同教學(xué)的方式，涉及很多學(xué)生與班級(jí)，并且專業(yè)也不盡相同。雖然表面上都是多媒體教學(xué)，但是在人數(shù)眾多的情況下，教師是很難顧及到那么多學(xué)生的，而且不同角落的學(xué)生也未必能完全聽(tīng)到教師講課的內(nèi)容，這很容易導(dǎo)致教師在機(jī)房里講課學(xué)生在下面無(wú)所事事或者玩的情況。而學(xué)校機(jī)房操作系統(tǒng)與辦公軟件較為陳舊的現(xiàn)象也使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)硬件軟件與教材的內(nèi)容無(wú)法相配套，這在很大程度上也會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果。

3 項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的意義

3.1 學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生通過(guò)執(zhí)行一個(gè)有共同目標(biāo)項(xiàng)目的過(guò)程，可以將之前學(xué)到的分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，為一個(gè)項(xiàng)目服務(wù)，學(xué)生可以明白自己學(xué)到的知識(shí)有什么用以及如何用，可以提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自信心。在不斷的解決問(wèn)題過(guò)程中，逐步形成了問(wèn)題是什么，出現(xiàn)的原因是什么，如何解決的思維方式。有的學(xué)生就表示，“現(xiàn)在即使沒(méi)有老師也可以想辦法解決問(wèn)題了”。由這些可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。

3.2 協(xié)作能力的提高

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由原來(lái)只顧自己學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的作用，組內(nèi)成員以及組間成員的討論解決問(wèn)題的頻率不斷增加。與以前相比，學(xué)生越來(lái)越喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更愿意與同學(xué)交流合作，更愿意表現(xiàn)自己，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不斷地增強(qiáng)。能力較好的學(xué)生經(jīng)常幫助能力稍弱的學(xué)生，如果組內(nèi)沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，小組之間還形成了互助的關(guān)系。從學(xué)生之間逐步形成的交流協(xié)作的氛圍可以看出，學(xué)生的協(xié)作交流能力提高了。

3.3 創(chuàng)新能力的提高

創(chuàng)新能力是建立在對(duì)知識(shí)深刻理解上的，如果本身對(duì)知識(shí)就不理解，那就沒(méi)辦法去創(chuàng)新或者創(chuàng)新出來(lái)的東西很幼稚。在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷前進(jìn)的。很多學(xué)生表示隨著對(duì)知識(shí)技能的理解逐步地加深，在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加入自己的想法，并且可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)出來(lái)。從這方面可以看出學(xué)生的創(chuàng)新能力也不斷地提高了。

4 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

4.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

通常一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的設(shè)想是由老師與學(xué)生一起根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來(lái)最終確定的，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的確定，可以基本的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的利益，在確定任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要綜合考慮一下問(wèn)題：一是該項(xiàng)目與學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)；二是該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，除了基本的文化、知識(shí)與能力之外，還要考慮到學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)等；三是選定的項(xiàng)目題目要適合學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行測(cè)試、調(diào)查。只有這樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的項(xiàng)目目標(biāo)才符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力水平，讓學(xué)生通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，解決學(xué)生項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。甚至與如果學(xué)生對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目存在異議，教師可以根據(jù)學(xué)生的建議再進(jìn)行調(diào)整或者更換。

4.2 分析現(xiàn)狀，分工明確

這是學(xué)生自主的執(zhí)行階段，對(duì)于項(xiàng)目具體“怎么做” 的問(wèn)題這個(gè)階段將會(huì)被解決并且付與實(shí)踐。學(xué)生們結(jié)合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目標(biāo)與對(duì)自己當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，分析的內(nèi)容不但包含每個(gè)人的工作內(nèi)容，還包括總體的工作時(shí)間安排，比如具體由誰(shuí)在什么時(shí)間完成哪些工作等等，這些設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)與修改之后最終可以確定執(zhí)行。許多實(shí)質(zhì)性的工作都是在這一個(gè)階段完成的，而考慮到最大程度的提升學(xué)生之間的工作能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組 討論，通過(guò)在討論中不斷地完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容和分工，因?yàn)轫?xiàng)目的管理不再只是一個(gè)人的工作而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，明確的分工與執(zhí)行能讓他們的知識(shí)與技能都會(huì)獲得不同程度的提升。

4.3 積極的自我評(píng)價(jià)

作為項(xiàng)目化教學(xué)的最后階段，及時(shí)的總結(jié)與反饋才能讓效果更加明顯。首先，學(xué)生要對(duì)自己小組的項(xiàng)目實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，方便教師通過(guò)學(xué)生的完成情況與總結(jié)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)之間的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力進(jìn)行提升。在學(xué)生進(jìn)行完積極的自我評(píng)價(jià)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行最后的總結(jié)處理，解答學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的疑問(wèn)等等，方便學(xué)生找到自己的不足進(jìn)行及時(shí)的糾正來(lái)提高和完善自身的技能。從專業(yè)的實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，積極的自我評(píng)價(jià)還能夠引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的態(tài)度來(lái)對(duì)內(nèi)進(jìn)行探索。

5 項(xiàng)目化教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用與提高的步驟

5.1 設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目化教學(xué)最核心、最重要的目標(biāo)理念就是以教學(xué)的內(nèi)容為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有實(shí)踐性的擴(kuò)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展的速度非常的快，雖然有一定的相對(duì)穩(wěn)定期，但是學(xué)生的行動(dòng)能力和綜合素質(zhì)的要求需要隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充更新，這就要求教師對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需要對(duì)教材進(jìn)行合理地選擇、對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，一方面可以讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)緊跟時(shí)代步伐，另一方面也要積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法，如項(xiàng)目化的教學(xué)方法，而在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的上機(jī)時(shí)間進(jìn)行保證來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

5.2 設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要是為了提供學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)的掌握，使其能夠更好地利用新技術(shù)為自身發(fā)展服務(wù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理就顯得非常重要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要結(jié)合就業(yè)的需要與學(xué)生能力發(fā)展，為學(xué)生成為真正的“社會(huì)人”奠定技能基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)與教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以采取在線或者郵件的方式為學(xué)生進(jìn)行解答，一切以實(shí)用性和提高學(xué)生將來(lái)的就業(yè)能力為目標(biāo)。

5.3 采取項(xiàng)目化的教學(xué)模式，完善教學(xué)設(shè)置流程

采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，首先能夠保證教師教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，注意教學(xué)的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力并重培養(yǎng)；其次，能夠保證教學(xué)流程設(shè)置的合理化，通過(guò)教師的積極、適度項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師要根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定課程學(xué)習(xí)的近期與遠(yuǎn)期計(jì)劃，具體會(huì)涉及多個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，而每個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和要求又不盡相同，這樣才能不斷提高學(xué)生完成工作與任務(wù)的能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行實(shí)踐，一方面能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另一方面能夠幫助學(xué)生更好的掌握內(nèi)容。教師通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用，并且不斷地總結(jié)應(yīng)用的過(guò)程和成果，充分發(fā)揮該種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能夠真正地做到把教學(xué)和項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)構(gòu)建完整的課程體系。讓高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，以真正的提高他們未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后的實(shí)際工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張蓮春，劉春華.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)探討[J].中國(guó)成人教育，2009（5）：138-139.

[2] 吳瓊.基于就業(yè)目標(biāo)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)分析[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2013（3）：193.

[3] 李燦輝.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)策略研究[J].福建電腦，2007（10）：206-208.

[4] 沈蓓穎.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題及解決策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（42）：206-208.

[5] 管瑩.項(xiàng)目化教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（5）：68.

[6] 許婧祺.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)探析[J].電子世界，2014（16）：335.