淺談群文閱讀教學(xué)的意義及教學(xué)策略

周彌

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書?！比何拈喿x就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，語文教學(xué)需要群文閱讀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1實(shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

所謂群文閱讀就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀這種教學(xué)方式是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，十分重視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的培養(yǎng)以及學(xué)生在多篇文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)于有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義，其具體意義如下。

1.1合理地增加學(xué)生的閱讀數(shù)量

所謂群文閱讀教學(xué)，指的是教師在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識(shí)，這是我國(guó)語文教學(xué)的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)教材中的課文閱讀十分重視。語文課標(biāo)也明確規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱總讀量分別不少于5萬、40萬、100萬字。小學(xué)共有語文教材12冊(cè)，大約每?jī)?cè)含包30篇課文，以每篇500字來計(jì)算，小學(xué)語文教材的總閱讀量大約為15萬字，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要通過群文閱讀來增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。

1.2恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度

人類社會(huì)已步入信息化的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，每天都有大量新的知識(shí)誕生。為掌握更多的知識(shí)，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而開展群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。

1.3培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

目前國(guó)內(nèi)小學(xué)的語文教學(xué)模式通常是教師講解一篇課文要花一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時(shí)間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學(xué)生也只能被動(dòng)回答、被動(dòng)聽講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。

1.4有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教育提出的建議是，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國(guó)的閱讀教學(xué)大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。

2群文閱讀教學(xué)的方法策略

2.1群文閱讀需要更新教學(xué)理念

群文閱讀就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。但在短短的一節(jié)課里，要設(shè)計(jì)好大量的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所獲，對(duì)老師也提出了很大的挑戰(zhàn)。課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥虚喿x豐富的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀的內(nèi)容。為此，就需要我們語文教師不斷豐富閱讀積累，做一個(gè)愛閱讀的人，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的。

2.2群文閱讀需要更高教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)新生事物，要達(dá)到它預(yù)期的教學(xué)效果，不只需要老師有更新的教學(xué)理念，還要有更高的教學(xué)策略。我們心里有了群文閱讀，不代表可以完全自由地教學(xué)，再高再遠(yuǎn)的風(fēng)箏也需要拉線才能掌控，教學(xué)也一樣。群文閱讀既要達(dá)到課標(biāo)要求，又要學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)策略就像教學(xué)的風(fēng)箏線，決定著教學(xué)的效果。

2.2.1群文閱讀需要圍繞單元主題來設(shè)計(jì)

小學(xué)語文課本一般都是分單元設(shè)計(jì)的，每個(gè)單元有單元訓(xùn)練的目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，首先圍繞本單元的主題來選擇文章，選擇的文章不能太多、太雜、太亂。是描寫景物，教育學(xué)生熱愛大自然的單元主題，我們可以圍繞寫自然景物的主題來選擇群文；是反應(yīng)“快樂”這一主題的，就選擇從不同角度反應(yīng)“快樂”的群文……總之，群文選擇一定要圍繞主題，不能偏題。

2.2.2閱讀過程訓(xùn)練重點(diǎn)要突出

選好文章后，在教學(xué)中一定要突出這節(jié)群文閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)。比如S版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《鯀禹治水》是一篇神話故事，作為神話故事這種文學(xué)體裁，豐富的想象和離奇的故事情節(jié)是他的主要特點(diǎn)。像“鯀的出現(xiàn)”“神鳥和神龜幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神鬼運(yùn)送土石”“應(yīng)龍?jiān)诘厣蟿澇錾顪稀钡?，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，寄予著他們征服大自然的美好愿望。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目就是教會(huì)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞句閱讀神話故事，體會(huì)作者通過豐富的想象和離奇的故事情節(jié)去感受古人對(duì)真善美的頌揚(yáng)、對(duì)假惡丑的鞭撻，以及對(duì)美好生活的向往。

2.2.3結(jié)合教學(xué)實(shí)際講解閱讀難點(diǎn)

學(xué)生快速讀完群文后，老師再問問學(xué)生覺得哪些地方最難，以此確定此次教學(xué)的難點(diǎn)，加以點(diǎn)撥，這也就是“以學(xué)定教”吧。這是群文閱讀教學(xué)必須有的教學(xué)過程，老師本來講的內(nèi)容就少，這樣在點(diǎn)撥的時(shí)候，學(xué)生的注意力是相對(duì)很集中的，效果也顯然好很多。

2.2.4閱讀方法靈活多樣

語文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。

3結(jié)束語

群文閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)發(fā)展的新生物，有著語文教學(xué)的先進(jìn)性，是我們每個(gè)教師值得嘗試的教學(xué)新法，我們必須在不斷實(shí)踐中積累更多的教學(xué)心得，使群文閱讀更好地促進(jìn)語文教學(xué)的改革。

（指導(dǎo)教師：劉兆奎）

參考文獻(xiàn)

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