藝術設計教育中設計思維的形成

思維方式是，所有的發(fā)散、總結、沉淀都在腦海內(nèi)部形成，而設計思維的訓練是設計專業(yè)教育中的一個重要的環(huán)節(jié)，能為未來的設計者提供發(fā)展的精神原動力。思維的訓練能打破傳統(tǒng)設計與單一思考方式，領悟到設計與繪畫的不同，找到設計之源與設計對象形成互動，有效積極地訓練能深挖學生的創(chuàng)新意識，最終目的是培養(yǎng)學生獨立設計思考的能力、概念導出的設計創(chuàng)造力，學生具備這樣的能力可為以后的專業(yè)學習打下堅實的基礎。

一直以來，中國設計基礎教育中最缺乏的是對學生創(chuàng)造力和審美趣味的培養(yǎng)，對生活好奇心的培養(yǎng)，對事物的懷疑精神和批判精神的培養(yǎng)。面對這樣的教學現(xiàn)狀，作為教育工作者就思考如何通過有限的時間和資源發(fā)掘，引導學生的想象力、創(chuàng)造力等設計思維能力的形成。

設計思維是本能的思考

勒內(nèi)·笛卡爾（Rene Descartes，1596-1650）提出了一個著名的命題“我思，故我在”，其基礎是懷疑一切。對于笛卡爾來說懷疑只是一種手段，是一種確定思維的工具。對于設計師，也應當如此。養(yǎng)成善于質疑、思考的習慣，對于設計師是必要的。僵化的思維模式只能提供僵化的設計形式，這對于設計創(chuàng)新毫無意義。對于設計類學生來說，應該先注重強調智能訓練，而非重技能訓練，充分調動學生的思維。訓練學生的觀察力，分析能力。將他們“95后”所特定的文化傾向和情趣的特征表達出來。

思維拓展的邏輯推理訓練

設計改變世界，讓世界更美好。那種在不知不覺中慢慢改善人們生活的感覺實在是太好了。隨著時間的推移，設計的概念也在“成長”。設計思維已經(jīng)變成了一種策略工具，可以用來理解對象、用戶需求等等。

1.思維訓練形式的解析

藝術設計課程中我們常常使用情景教學、案例教學、都給學生較深地印象。但在訓練思維中邏輯推理訓練并沒有得到很好的解決。藝術思維課題的訓練，可以嘗試選定有兩面性的選題，組成題庫，全班通過抽簽的形式完成組隊，小組合作組成正方和反方，選拔辯手，通過辯論賽的形式完成對設計思維的拓展訓練。團隊組織教學現(xiàn)場的討論，以這樣的方式來實現(xiàn)教學基本構想，使得教學思路更加清晰，方案更加周全。辯證與思考是一個奇妙的過程，思維在腦海里流竄，橫沖直撞又反復糾纏，雖然有可能扭成一團麻，但通過設計基礎課程，具有目的性、針對性的課程訓練，可以讓學生學會逆向、發(fā)散、組合思考問題的思維方式，學會質疑與推敲，具備對設計命題理性推理的能力。

在此過程中完成思維的辯證論證，對選題有進一步的分析、聯(lián)想、想象，分析事物的過程，也是分析自我的過程，從分析中確定自己發(fā)展的方向，再提煉主題，拓展出優(yōu)等系列方案，設計的結果將是多樣的，通過各類的橫向對比，最后形成完整的設計。

2.草圖繪制訓練的必要性

草圖構思是一個腦、眼、手全程參與的連續(xù)過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到思考的過程中去，是肯定到否定再到肯定的過程。需要選擇重點進行變動，刪除不必要的多余信息，大腦通過聯(lián)想、推理等為草圖添加新的必要的信息，并將圖形進行延展和變化，將想法進一步完善。

學會用草圖表達思想過程，思維應當形象化的成為圖像，紙面上的語言。通勾勒出的對象來記錄自己的思考。草圖的方式的記錄有文本和圖形兩種，訓練要求圖文結合的方式。因為文本是概念的、抽象的，反映理性思維的演進，而圖形則是形象思維的展現(xiàn)，二者結合，可全面展現(xiàn)思維過程。

3.思維導圖強化邏輯推理

邏輯好的同學，往往善于歸納總結，把復雜包裹起來，把整理后的閃光點暴露出來，就像集線器，把各種線索都收納到盒子里，把重要的插頭暴露出來。

我們的訓練無非是將邏輯推理能更好的整理出來，思維導圖訓練則是一種將放射性思考具體化的方法，是最簡單又最有效的思維整理方式，也是應用最廣的思維工具。維導導圖能將推理中的邏輯關系整理得非常的清晰，包括前后的順序，從屬關系、包含關系等，思路也將在繪制中一步步明朗出來。

4.設計思維與創(chuàng)意提升

“設計思維”濫觴于諾貝爾獎得主司馬賀（Herbert Simon） 1969年的經(jīng)典著作《人工科學》。這本書更多地將設計定義為一種思維方式，而非現(xiàn)實過程。對設計師來說最重要的是“思考”，從不同角度思考的能力，思考如何改變現(xiàn)狀，多思考 “如果這樣”會產(chǎn)生什么效果。如果建立在開放式基礎上的設計思維和創(chuàng)意對設計的影響是全方位的。因為對任何設計來說，它的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，都需要思維、需要創(chuàng)意?！霸O計內(nèi)容”的形成始于思維，把思維系統(tǒng)化、邏輯化后就晉升為創(chuàng)意，進而才會有設計的產(chǎn)生。

綜合能力的培養(yǎng)

教育過程中培養(yǎng)的目標要求學生必須要對現(xiàn)實對象具有敏銳的觀察能力和獨特的理解能力，具備視覺審美的表現(xiàn)能力，所有的訓練形式都是為了“腦洞大開”，學生也要多看多想，瘋狂吸納，充分理解設計理念和創(chuàng)作思維，把看到的優(yōu)秀作品整理，分類，貯存。同時訓練的過程中還需要主動參與的學習態(tài)度，樂于探究的質疑精神，以及搜集信息與整理信息的能力。

（作者單位：江漢大學設計學院）

作者簡介：林家立（1982—）女，武漢人，碩士，江漢大學設計學院講師，研究方向：環(huán)境藝術設計、藝術設計基礎方向。