PBL教學法在環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學中的研究探索

環(huán)境設計專業(yè)是一門交叉型、復合型邊緣學科，實踐性極強。本文將PBL（基于項目的學習）教學法結合“雙平臺”實踐教學模式（即數字化實踐教學和現場實踐教學平臺），以專題設計課程為例開展教學實踐研究，并對教學過程和效果進行驗證，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型設計人才，以及環(huán)境設計專業(yè)實踐教學提供參考和借鑒。

環(huán)境設計是現代藝術設計中一門實踐性極強的交叉復合型學科。它涉及的專業(yè)內容廣泛，需要從整體上去表現空間與時空。但目前環(huán)境設計專業(yè)教學理論和觀念相對落后，專業(yè)課程教學計劃和結構缺乏有序性和科學性，阻礙了實踐教學對學生職業(yè)技能素質的培養(yǎng)，高校的培養(yǎng)與市場企業(yè)需求如同隔靴搔癢，改革傳統的教學方法和教學模式已勢在必行。

關于PBL教學法

它山之石，可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡稱，可翻譯成“基于項目的學習”。PBL教學法基于建構主義學習理論，發(fā)展過程中受到認知學、協作學習、多智能理論的影響。它集中關注于某一學科的中心概念和原則，強調以學生為中心，強調在做中學，學科交叉，協作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯系，以實現學生知識的生成和培養(yǎng)能力為最高目標，注重學生心理或者動機，突破了傳統教學中的三個中心---“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”。

PBL教學法的優(yōu)勢在于改變以往教學過程中各個課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學目標不明確等弊端。它在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中以項目教學來代替課程教學，組織教學內容。由教師和校外導師設計或選取項目，在項目推進的學習過程，將看似孤立的專業(yè)課程知識導入整體設計流程，有機地將設計所需的知識整合，實現學生設計創(chuàng)新綜合能力整體提升。那么，PBL教學法如何在環(huán)境設計專業(yè)得到更好的實踐運用？這就需要更好的實踐教學平臺來實現。

構建環(huán)境設計專業(yè)實踐教學“雙平臺”

筆者根據經濟建設對環(huán)境設計高素質應用型人才的市場需求，進行了大量的資料搜集整理與實踐調研。據此，以H學院為試點，通過環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學模式，即現實加虛擬，搭建起現場實踐教學平臺和數字化網絡實踐教學平臺。構建“課程實踐”、“創(chuàng)作實踐”、“項目實踐”、“行業(yè)實踐”與“社會實踐”相結合的實踐教學體系，實現產教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過教學模式、教學內容和教學方法的改進與創(chuàng)新，把實踐教學滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，從根本上提高實踐教學的質量，提高學生的創(chuàng)新能力和設計實踐能力。PBL教學法正是依托于這樣的實踐教學平臺，使學生“由做事而學習”?！半p平臺”構建包括以下兩部分：

1.搭建現場實踐教學平臺（校內校企合作工作室、實驗室和校外實訓基地）

（1）改造校內實踐教學場地?，F場實踐教學平臺建設，在校內主要是校內實踐教學場地建設，包括已有的實驗室和工作室。在H學院試點已經邀請行業(yè)專家和一線人員到校進行了考察，提出改造方案。實驗室和工作室的場地設計采用企業(yè)模式，集生產、教學和研發(fā)為一體，更便于生產設計與教學對接，利于師生間更好互動，形成良好的職業(yè)氛圍，使現場實踐教學平臺功能更趨完善。同時優(yōu)化管理，將實踐基地和工作室資源向社會、企業(yè)開放，實現資源共享，提高使用效率，達到高校的“社會服務”功能。

（2）加強校外實踐教學基地建設。重視校外實訓基地建設，依照互惠互利原則，將現有資源充分利用，改善現有條件，把校外實踐教學基地踏踏實實建設好。在校企合作的方式上也更深入和規(guī)范，如在佛山市東鵬裝飾設計有限公司，組成了由企業(yè)負責人為首的實踐教學團隊，每周二晚上給實習的學生上課，對工程項目中遇到的問題進行總結和說明，并就學校較少涉及的施工工藝方面進行詳細的介紹，極大提高了學生的實踐能力，做到和市場接軌。

（3）在校內的實踐課上，選擇相應專題性或綜合性的實際工程項目。此外，聘請企業(yè)專家擔任校外實踐導師和本校教師一起指導學生實踐。

2.搭建數字化網絡實踐教學平臺（共享型數字化教學資源庫）

實踐教學資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結構完整、簡單實用、技術成熟、擴展方便”的原則，推進環(huán)境設計專業(yè)教學數字化建設。

（1）針對不同階段和不同層次學生的實踐教學需要，設計“多層次、模塊化”的環(huán)境設計數字化網絡實踐教學平臺，實現資源全過程的優(yōu)化配置和有效管理。平臺分成三個層次的模塊，將環(huán)境設計工程項目訓練貫穿四年的大學學習過程中。第一層次為環(huán)境設計工程項目認知訓練；第二層次為環(huán)境設計工程項目綜合技能訓練；第三個層次為環(huán)境設計工程項目創(chuàng)新訓練。

（2）進行有關軟件資源的開發(fā)。重視立體化教材建設，豐富并優(yōu)化環(huán)境設計教學資源網，最大限度地滿足環(huán)境設計專業(yè)教與學的需求，開辟“網上課堂”或利用FTP共享教學資源，提高資源的利用率。使學生做到自主學習，實現基于項目的設計實踐課程訓練。

PBL教學法在專題設計課程中的實施

“專題設計”是環(huán)境設計專業(yè)的主干課程之一，旨在通過全套系統設計，實現理論向實戰(zhàn)的過渡。PBL教學法將在“專題設計”課程中進行實施。

1.項目確定

項目的選取是學習的關鍵。選取項目依據教學內容，結合學生現狀，在數字化網絡實踐教學平臺上，可引導企業(yè)把項目設計任務的核心部分系統而循序漸進地給予學校，建立起教學資源庫。把企業(yè)的項目任務轉化成課題，可以使教學與科研緊密結合，使教學目標性更明確，調動學生解決問題的積極性。學生可以在網絡平臺下載一份詳盡的教學計劃和具體設計任務書。

在開課初期，便組織學生同企業(yè)導師一起實地考察，現場拍攝照片資料，與企業(yè)負責人探討設計方案構思，明確甲方的設計需求和目的。

2.項目規(guī)劃

由于PBL是以項目為導向，學生為主體的教學方法，由學生自行制定學習計劃、控制整體過程，綜合運用相關專業(yè)知識以解決實際問題。針對甲方的具體要求、實際空間的設計任務量及教學的時間安排，我們按學生按興趣和自身能力，安排5-8人一組，確定組長（設計總監(jiān)），并以小組為單位討論對所需時間作總體規(guī)劃。學生還可以在規(guī)劃階段去數字化網絡實踐教學平臺上，找到大量真實有效的實踐案例學習，拓寬思維廣度。教師在此過程中由“知識的傳授者”轉變成“課程組織者、學習參與者、信息咨詢者、情感支持者”，起到設計和組織向導的作用。第一次小組討論結束后，教師進行有針對性的分析，然后按計劃要求各小組進行前期市場調研。

3.項目實施

這一階段是PBL教學法的主體，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。設計是離不開市場的，所以在這一環(huán)節(jié)中，學生要進行前期市場調研。市場調研包含的項目較多，學生要根據具體項目，對周邊環(huán)境及居住者、交通流線和材料市場進行調研。學生在去到工地實地調研、量房時，也得到校企合作單位的大力協助。

小組完成項目具體實施第一環(huán)節(jié)后，紛紛拿出了優(yōu)秀的調研報告，第一時間上傳到數字化網絡實踐教學平臺，并在全班進行了階段性分析匯報。在匯報中我們看到不同項目的小組，都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學習者的自主性、創(chuàng)造性和協作性。

綜合分析前期的市場調研結果后，教師帶領設計小組再赴甲方公司，進行具體的方案匯報和探討，然后根據反饋信息積極與甲方和企業(yè)導師進行討論分析，最終確定進入系統設計階段。設計定位明確后，鼓勵學生盡量通過概念性的草圖切入設計，學生個體是自己知識的構建者，之后通過小組交流和分享，使他們通過一系列完整草圖來理順設計思路和明確具體的細節(jié)設計。此階段，PBL教學法的教學活動不止局限在教室內。在試點H學院環(huán)境設計專業(yè)，現場實踐教學平臺正在建立和完善中，有相應的硬件設施與PBL的教學法相配套，包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段，教師輔助，學生才是學習的中心，分工合作，團結協作，設計項目和課堂活動，學生之間形成了積極的相互依賴，思維技能、解決問題能力及主體能動性得到培養(yǎng)和提高。期間，教師組織學生分組完成對材料和施工工藝實驗室的參觀，并多次組織去工地進行實地調研。隨著設計的深化、推敲，完成平面布置方案，最終以完整的設計表達方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖，并附注材料列表和簡易預算。

4.項目成果展示與活動評價

學生在課程結束時，提交包括市場調研報告、團隊設計方案、同學評議等內容的一攬子文件（圖1）。教師把這些項目進行分類整理，再添加到數字化網絡實踐教學平臺的教學資源庫里。PBL教學法不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價。這種評價方式可以更客觀、更全面的對一個學生的各項能力做出綜合評價。最終的考核評價由企業(yè)專家、教師、同伴以及學習者自己共同來完成。除此以外，學生還自行策劃和組織一次設計作品展覽。此環(huán)節(jié)有利于學生對自己的設計進行總結和反思，以及相互交流。

結語

初步實踐經驗表明，“雙平臺”實踐教學模式的構建，給PBL教學法打造了適合的平臺，使學生學習成為在實踐體驗中主動構建知識。學生的自主學習能力、合作學習能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應看到，PBL教學法與現有教學模式的相互融合方式有待進一步探索；要堅持建設好“雙平臺”實踐教學模式，構建好現場實踐教學平臺和數字化網絡實踐教學平臺等，這些將在后續(xù)的研究中進行。

（作者單位：廣州大學華軟軟件學院）

作者簡介：楊雅麗，碩士研究生，廣州大學華軟軟件學院講師。

課題項目：本文系廣東省教育研究院教育研究課題《環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學模式理論與實踐研究》（項目編號：GDJY-2014-B-b221）的研究成果。