高職院?！半p師型”兼職教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

王 宇

江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211899

一、“雙師型”教師的相關(guān)概念

最早提出“雙師型”概念的研究者是王義澄先生，他提出教師想從能力和素質(zhì)上達(dá)到“雙師型”教師的要求，應(yīng)通過(guò)四個(gè)途徑：即參與實(shí)習(xí)過(guò)程、到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等［1］。將“雙師型”教師放在群體層面理解，是指師資隊(duì)伍構(gòu)成應(yīng)當(dāng)劃分為兩部分，一部分是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師，另一部分是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且處于生產(chǎn)第一線的兼職教師［2］。只有明確了“雙師型”教師的概念，才能有效促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

二、“雙師型”兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）國(guó)家對(duì)兼職教師素質(zhì)提出的高要求

2019 年10 月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，2020年9月教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》等文件，對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、要求、方向、路徑提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。從加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增加高職院社會(huì)面影響的角度，建立一支可適應(yīng)性強(qiáng)的、符合標(biāo)準(zhǔn)的、滿足實(shí)際需要的兼職教師隊(duì)伍迫在眉睫。

（二）兼職教師在“雙師型”教師隊(duì)伍中不可或缺

在我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育形勢(shì)下，“雙師型”教師的培養(yǎng)模式也逐步向兼職教師傾斜。兼職教師隊(duì)伍已經(jīng)逐步成為高職教育不可或缺的師資。在隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，兼職教師可以恰如其分地彌補(bǔ)專任教師在行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在高職院校學(xué)生技能實(shí)際發(fā)展方面都扮演著重要角色，對(duì)促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展有重要意義。

（三）兼職教師可以促使學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)方向更精準(zhǔn)

高職教育是培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)I(yè)技能型人才，是提升人力資源素質(zhì)、推動(dòng)人才高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要舉措。在人才培養(yǎng)方面，院校除了要積極培育本校專業(yè)教師和骨干教師之外，為了提升教師隊(duì)伍的整體水平，還需要聘請(qǐng)企業(yè)一線專家和操作技師參與到教學(xué)中來(lái)，使其以兼職教師的身份提供更具有行業(yè)意識(shí)和崗位實(shí)操特征的培養(yǎng)內(nèi)容，從而確保教師隊(duì)伍的專業(yè)性。很多兼職教師走進(jìn)校園，以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)教授的角色，不僅為學(xué)生課堂教學(xué)提供前瞻性、實(shí)際性支持，還助力學(xué)校組建專兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定的實(shí)用性、科學(xué)性提出寶貴意見(jiàn)。

三、國(guó)內(nèi)外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)高職院校兼職教師建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和學(xué)科高度發(fā)展，然而部分高職院校沒(méi)能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)做好學(xué)?！半p師型”兼職教師隊(duì)伍的管理工作，兼職教師數(shù)量的增加不但不能提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與研究實(shí)力，反而管理混亂問(wèn)題更加突出。究其原因在于：第一，相關(guān)制度和管理標(biāo)準(zhǔn)不明確。各類高職院校皆有不同程度的“重聘任，輕管理”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)兼職教師合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制［3］。且在兼職教師的選聘管理過(guò)程中，制度建設(shè)不健全，對(duì)兼職教師的課時(shí)、課酬、教學(xué)任務(wù)下達(dá)等方面缺少一套既符合學(xué)校實(shí)際又行之有效的管理制度體系。第二，隊(duì)伍梯度不合理，教師層次參差不齊。很多高職院?；A(chǔ)課專任教師數(shù)量存在大量缺口，為了完成教學(xué)任務(wù)，教研室主任會(huì)從其他院校聯(lián)系在讀研究生進(jìn)校代課，這種兼職教師成了主力軍，團(tuán)隊(duì)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新人居多，這種臨時(shí)性聘請(qǐng)、頻繁更換外聘教師的行為，必然使教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)穩(wěn)定性得不到保障，影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第三，缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制。很多兼職教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體備課、沒(méi)有交流過(guò)教學(xué)計(jì)劃就直接上課，且自己只把上課當(dāng)成是臨時(shí)性工作，這顯然會(huì)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。

（二）國(guó)外兼職教師現(xiàn)狀

在美國(guó)、加拿大的許多學(xué)校，采取專兼結(jié)合的用人辦法，一些名牌大學(xué)會(huì)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒅麑W(xué)者到校任教，請(qǐng)他們針對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等提出契合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)鏈條的實(shí)際建議，還會(huì)邀請(qǐng)他們參與科研事務(wù)，合作密切。標(biāo)準(zhǔn)上，美國(guó)對(duì)不同類型的兼職教師也有不同的要求，且選拔標(biāo)準(zhǔn)不低，對(duì)其關(guān)于續(xù)聘和解聘的規(guī)定也制定了相關(guān)的政策［4］。英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育兼職教師在職教師資中普遍占有較大比例，年齡普遍偏大，學(xué)歷較高，自由職業(yè)者居多，大部分都具有教師資格證，待遇較高，注重對(duì)其培訓(xùn)與考核，并建立了相關(guān)的管理制度，對(duì)我國(guó)高職院校兼職教師隊(duì)伍管理具有一定借鑒作用［5］。

四、“雙師型”兼職教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

缺乏“雙師型”教師、專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)、校企合作內(nèi)容局限固化是目前高職院校建設(shè)面臨的困境，如果有切實(shí)可行的路徑打造出一支優(yōu)秀的雙師兼職隊(duì)伍，可以把以上遇到的瓶頸問(wèn)題通盤考慮，助力高職院校高質(zhì)量發(fā)展。兼職教師和專任教師作為高職院校教學(xué)日常管理和專業(yè)建設(shè)過(guò)程中無(wú)比重要的兩股力量，在某種程度上可以互補(bǔ)、互聯(lián)、互促，使職業(yè)教育精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，而其中兼職教師，就作為變量，作為保鮮要素，影響著師資整體質(zhì)量。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)鏈需求，構(gòu)建基于二級(jí)教學(xué)管理體制下的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍，建立適合當(dāng)前高職教育發(fā)展需要的兼職教師管理制度顯得尤為重要。

（一）完善兼職教師聘用機(jī)制

在發(fā)達(dá)國(guó)家，高職院校對(duì)兼職教師有較為成熟的聘任機(jī)制。縱觀國(guó)內(nèi)各高職院校，較少?gòu)慕虒W(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案、學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展等方面綜合考慮兼職教師的聘任環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)來(lái)自企業(yè)兼職教師身份地位并不高，或許還要瞞著自己的單位來(lái)學(xué)校賺外快，學(xué)校在聘任過(guò)程中較為隨意，兼職教師多數(shù)是來(lái)救急的，即聘即用。很多兼職教師是同學(xué)、熟人介紹來(lái)的，通過(guò)正規(guī)途徑招聘會(huì)校企合作高質(zhì)量引進(jìn)的較少。從我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育環(huán)境和發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校的管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，進(jìn)一步完善高職院校兼職教師聘用機(jī)制非常必要，為學(xué)校能招聘到高質(zhì)量兼職教師提供基礎(chǔ)保障。通過(guò)學(xué)歷、職稱等條件限制，提高兼職教師入校門檻；通過(guò)正式聘用合同提升兼職教師身份認(rèn)同感，使兼職教師更有歸屬感，提升其主觀能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量也隨之得到保障。學(xué)校還要在招聘過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善、更新招聘制度，確保招聘程序在符合學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上合理、合法。

（二）創(chuàng)新兼職教師管理體制

高職院校要通過(guò)質(zhì)量管理處和二級(jí)學(xué)院層面，組織安排校級(jí)、院級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課，并通過(guò)各班教學(xué)信息員進(jìn)行每月和期末的學(xué)生評(píng)價(jià)，多角度對(duì)兼職教師進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)督導(dǎo)聽(tīng)課打分連續(xù)多次較低，以及學(xué)生評(píng)分較低的兼職教師，應(yīng)注明并反饋給各二級(jí)學(xué)院；很多高職院校對(duì)于兼職教師出現(xiàn)教學(xué)事故沒(méi)有確切的懲罰措施，教務(wù)處應(yīng)該依托學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，建立一套針對(duì)兼職教師的教學(xué)管理辦法、教學(xué)事故處理辦法等，并支持他們參與學(xué)校教研活動(dòng)，加入教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參加集體備課，提高其學(xué)校歸屬感，使其能更盡心盡責(zé)地服務(wù)本校學(xué)生；人事處應(yīng)該對(duì)兼職教師進(jìn)行常態(tài)化考核，設(shè)置優(yōu)秀、合格、不合格等次。表現(xiàn)優(yōu)秀的授予“優(yōu)秀兼職教師”的榮譽(yù)稱號(hào)，簽訂長(zhǎng)期聘任合同，以確保優(yōu)秀教學(xué)資源不流失。通過(guò)“督”“罰”“獎(jiǎng)”相結(jié)合的模式，使兼職教師充分參與到高職院教學(xué)管理、質(zhì)量控制、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，歸屬感進(jìn)一步升溫。于學(xué)校而言，兼職教師不再是“臨時(shí)工”般的存在，也是一支課前準(zhǔn)備訓(xùn)練有素、課堂發(fā)揮信手拈來(lái)的優(yōu)秀師資。創(chuàng)新兼職教師管理思路，“督”“罰”“獎(jiǎng)”三管齊下，發(fā)揮兼職教師主觀能動(dòng)性，找到校企雙贏契合點(diǎn)，進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)管理效能、發(fā)揮基層辦學(xué)自主權(quán)。國(guó)外高校亦有標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒，考核直接與進(jìn)編、工資掛鉤，對(duì)其有實(shí)際效益和價(jià)值體現(xiàn)，不至于讓考核流于形式，兼職教師的積極性也會(huì)得到激勵(lì)，形成良性循環(huán)服務(wù)于高職院校的日常教學(xué)需要和專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

（三）建立兼職教師動(dòng)態(tài)人才庫(kù)

一直以來(lái)，兼職教師動(dòng)態(tài)人才庫(kù)的建設(shè)備受重視卻未落到實(shí)處。目前各高職院校沒(méi)有形成數(shù)量可觀的、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師資源庫(kù)，一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視兼職教師資格審查，提前調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)，其學(xué)歷、思想品德及專業(yè)水平都應(yīng)考慮在內(nèi)。只有合理選拔有資質(zhì)的兼職教師，規(guī)范其身份管理，才能為學(xué)校儲(chǔ)備優(yōu)秀兼職教師人才隊(duì)伍。政府、企業(yè)和職業(yè)院校應(yīng)三者聯(lián)動(dòng)，各司其職，分層分階段管理。由政府先出臺(tái)相關(guān)政策，第三方管理機(jī)構(gòu)建立區(qū)域高職院校共享型兼職教師動(dòng)態(tài)人才資源庫(kù)，提供兼職教師管理以及交流平臺(tái)，人才庫(kù)師資主要來(lái)源于行業(yè)企業(yè)一線，可自薦也可由第三方管理機(jī)構(gòu)推薦，先初步建成兼職教師人才采集系統(tǒng)，再由管理機(jī)構(gòu)組織專家組進(jìn)行考核、面試、入庫(kù)。人才庫(kù)可以由省里比較有威望的示范院校牽頭，其官方網(wǎng)站為依托，其他職業(yè)院校協(xié)助，每學(xué)期各區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校依據(jù)實(shí)際情況選聘本校兼職教師。入庫(kù)兼職教師信息要有專人管理，及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。

（四）開(kāi)展兼職教師專項(xiàng)培訓(xùn)

高職院校兼職教師大多來(lái)自各個(gè)行業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，故開(kāi)展針對(duì)兼職教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。首先，搭建兼職教師對(duì)口培訓(xùn)平臺(tái)。培訓(xùn)平臺(tái)形式可以是校內(nèi)各專業(yè)建立的專業(yè)資源庫(kù)分享，也可以安排校內(nèi)專業(yè)帶頭人與兼職教師結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一幫扶。其次，階段性制定培訓(xùn)目標(biāo)。階段性、有針對(duì)性的培訓(xùn)，可以使他們明晰自身定位，理清思路和重難點(diǎn)，分層次多維度提升自己。最后，培訓(xùn)內(nèi)容再優(yōu)化?？梢栽诂F(xiàn)有教師資格證制度的基礎(chǔ)上，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的資深教師增加一些關(guān)于教學(xué)技能、技巧、提升課堂效果的培訓(xùn)內(nèi)容，是讓兼職教師在短期內(nèi)迅速融入學(xué)校教學(xué)準(zhǔn)備、提升其教學(xué)能力的務(wù)實(shí)舉措，長(zhǎng)久來(lái)看，其學(xué)到的知識(shí)再言傳身教給新加入的兼職教師，代代相傳，學(xué)生在校對(duì)于兼職教師的課程也能接受科學(xué)的引導(dǎo)，從中受益，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量能得到保障。

（五）“雙師型”教師與兼職教師隊(duì)伍協(xié)同共建

采用校企聯(lián)合的方式進(jìn)行“雙師型”兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)建，很多高職院校也在推進(jìn)，但實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題不斷、成效甚微。主要原因在于高職院校在教師企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)其實(shí)際上崗情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，企業(yè)在崗位安排上也沒(méi)有提前研究相關(guān)專業(yè)的切實(shí)需要，雙方只是各取所需，校企聯(lián)合機(jī)制最終走向形式化，因此在此方面還需要高職院校結(jié)合具體需要，有效制定相關(guān)規(guī)范，建立完善的培養(yǎng)機(jī)制，提升培養(yǎng)的成效。要高度重視開(kāi)門辦學(xué)，給教學(xué)能力得到認(rèn)可的能工巧匠納入學(xué)校優(yōu)秀兼職教師庫(kù)，為其認(rèn)定“雙師”資格并頒發(fā)證書，在學(xué)校和企業(yè)之間形成良性互動(dòng)，把兼職教師聘用、學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)等通盤考慮，合作共贏。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校教學(xué)、專業(yè)建設(shè)取得良好效果的保證，由于高職院校自身發(fā)展的特殊性，打造一支課前準(zhǔn)備訓(xùn)練有素、課堂發(fā)揮信手拈來(lái)的“雙師型”兼職教師是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程。高職院校要從本校的實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和必要性，切實(shí)制定出符合本校發(fā)展實(shí)際的兼職教師聘用機(jī)制，及時(shí)規(guī)避兼職教師管理過(guò)程中的誤區(qū)、創(chuàng)新管理模式，建立動(dòng)態(tài)資源庫(kù)、開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)、統(tǒng)籌專兼職教師“雙師”隊(duì)伍，才能將師資隊(duì)伍建設(shè)工作落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。屆時(shí)服務(wù)管理平臺(tái)會(huì)更加完善，同時(shí)兼職教師的聘任質(zhì)量、教學(xué)效果等將得到提高，對(duì)高職院校的健康、可持續(xù)發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值。