高職英語教學(xué)中能力本位教育探索

孫仕萍

【摘 要】分析高職院校英語教學(xué)存在的問題，指出能力本位教育已成為高職英語教學(xué)的必然需要，提出能力本位教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 能力本位 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0137-02

高職教育將高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與企業(yè)需求相適應(yīng)的教學(xué)要求、重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念，與能力本位的教學(xué)策略是相統(tǒng)一的。所謂能力為本教育，其核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，明確教育方向，確定培養(yǎng)能力目標(biāo)。隨著中國企業(yè)的全球化戰(zhàn)略進(jìn)程加快，英語作為交流媒介和商務(wù)工具的重要性愈發(fā)地凸顯，這也給高職英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。反觀當(dāng)下的高職英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、教學(xué)方法落后、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題尤為突出，在一定程度上阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。能力本位的教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)感和實(shí)用性，善于轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)理論知識，所以更適用于高職英語教學(xué)的過程中。

一、能力本位教育已成為高職英語教學(xué)的必然需要

（一）能力本位教學(xué)更適應(yīng)高職英語教學(xué)要求。高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容包含兩個方面，即基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能素養(yǎng)，這就要求高等職業(yè)教育的教學(xué)策略和教學(xué)理念應(yīng)有其獨(dú)立的特色，不應(yīng)成為本科教學(xué)的縮影。英語教學(xué)作為理論知識的重要內(nèi)容，不僅涵蓋詞匯、語法、閱讀等學(xué)習(xí)難度大的教學(xué)內(nèi)容，而且由于東西方語言習(xí)慣和思維邏輯的差異，對英語教學(xué)的開展產(chǎn)生了不小的阻礙。能力本位教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)以職業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向的教學(xué)方法，這與英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)要求相吻合。

（二）能力本位教學(xué)更適應(yīng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。高職學(xué)生相對于本科學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展的方向性更強(qiáng)，其原因與高職教育的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有直接的關(guān)系。高職教育對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)總體要求雖不及本科生嚴(yán)格，但隨著就業(yè)壓力的增加和企業(yè)對員工能力要求的提升，高職學(xué)生對個人的求學(xué)要求變得更高、更全面。能力本位教學(xué)策略是一種“以生為本”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究的能力。體現(xiàn)在英語教學(xué)中，能力本位教學(xué)方法更適合學(xué)生聽、說、讀、寫能力的“四位一體”式提升。

（三）能力本位教學(xué)更適應(yīng)英語教學(xué)方法創(chuàng)新的需要。教學(xué)方法對于教學(xué)的重要意義是不言而喻的。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和其在專業(yè)型技能人才培養(yǎng)中的重要作用，有關(guān)高等職業(yè)教育的研究也逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。特別是對于英語教學(xué)方法的研究，隨著生源質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置等因素變化的影響，當(dāng)下的高職教育對英語教學(xué)方法提出了更高的要求。能力本位教學(xué)方法從職業(yè)發(fā)展角度對教學(xué)工作提出建設(shè)性的意見，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，從而對教學(xué)方法設(shè)計給予科學(xué)的指導(dǎo)。

（四）能力本位教學(xué)更適應(yīng)英語教學(xué)實(shí)踐活動需要。在高等職業(yè)教育教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生往往更注重專業(yè)技能的實(shí)踐培訓(xùn)，較少考慮過基礎(chǔ)知識的實(shí)踐學(xué)習(xí)，特別是英語教學(xué)實(shí)踐活動。但是，隨著英語能力在商務(wù)交際、涉外旅游、高新儀器操作等方面的廣泛使用，英語教學(xué)實(shí)踐活動愈發(fā)地受到師生的重視。當(dāng)然，英語教學(xué)實(shí)踐活動并不是盲目開展的，能力本位教學(xué)對英語實(shí)踐提出了具體的要求，并從職業(yè)應(yīng)用角度對英語實(shí)踐的流程做出了規(guī)范。

（五）能力本位教學(xué)更適應(yīng)英語教學(xué)評價需要。教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，形式的科學(xué)與合理可以準(zhǔn)確地反饋出教學(xué)的成效。高等職業(yè)教育的教學(xué)評價應(yīng)該突出高職教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，特別對于英語評價而言，需體現(xiàn)出評價的科學(xué)性。能力本位教學(xué)方法要求教學(xué)評價方式的多元化，教師可以創(chuàng)設(shè)多種途徑對學(xué)生的英語知識、口語交流、專業(yè)英語進(jìn)行綜合評價。

二、能力本位教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略

（一）能力本位教學(xué)方法融入高職教學(xué)特點(diǎn)。通過教學(xué)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)更多地是參考大學(xué)本科英語教學(xué)策略，往往更重視對學(xué)生閱讀、分析、口語能力的綜合培養(yǎng)，只在具體實(shí)施中略作簡化，降低難度。這無疑違背了高職教育的教學(xué)理念。能力本位的英語教學(xué)策略則強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同專業(yè)的擇業(yè)方向，結(jié)合未來的崗位要求和職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施“因材施教”。首先，在教材的選擇上，在高職英語基礎(chǔ)教程的基礎(chǔ)上針對不同的專業(yè)設(shè)置，選擇專業(yè)英語教材作為有效的內(nèi)容補(bǔ)充；其次，在教學(xué)開展中，要求教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)應(yīng)用模擬。

高職英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握基本的英語知識，具備英語交流的實(shí)踐能力。如完全地借鑒本科英語教學(xué)的理念，無疑偏離了高職英語教學(xué)的要求和發(fā)展方向。能力本位的教學(xué)策略將專業(yè)需求與英語教學(xué)相結(jié)合，將職業(yè)發(fā)展需要與教學(xué)實(shí)踐相匹配，幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)對未來的職業(yè)發(fā)展需要做好基礎(chǔ)性的鋪墊，更為未來的職業(yè)選擇增添了籌碼。

（二）能力本位教學(xué)方法切合學(xué)生需要。通過教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下多數(shù)的高職英語教學(xué)受教師隊(duì)伍的水平、傳統(tǒng)教學(xué)方法的沿用、學(xué)生基礎(chǔ)能力等因素的影響，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是被動的知識接受者。能力本位教學(xué)方法則對學(xué)生在教學(xué)中的作用提出了更高的要求。例如在英語對話教學(xué)中，首先在教學(xué)引入過程中老師可以結(jié)合口語對話、話題討論等方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)和語言能力；其次在教學(xué)開展中，結(jié)合話題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主開展對話設(shè)計；最后在應(yīng)用階段，可以結(jié)合情景模擬、小組演繹等方式，擴(kuò)展基礎(chǔ)知識并與工作實(shí)踐相結(jié)合，提升英語的實(shí)際應(yīng)用能力，更滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的訴求。

高等職業(yè)教育作為教育體系的重要組成，其教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)與素質(zhì)教育的教學(xué)理念相統(tǒng)一。這就要求在教學(xué)中，發(fā)揮能力本位的積極功效，幫助師生扮演好各自教學(xué)角色，使教學(xué)過程成為學(xué)生為知識主動求知的過程，老師成為知識的傳授者積極引導(dǎo)與幫助學(xué)生。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）能力本位教學(xué)方法融入教法創(chuàng)新。通過對當(dāng)下高職英語教學(xué)中教學(xué)方法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分老師傾向于對高中英語教學(xué)方法的擴(kuò)展，另一部分老師則傾向本科英語教學(xué)方法的簡化，可見并沒有完全針對高職學(xué)生、切合學(xué)生能力水平的英語教學(xué)方法。這種現(xiàn)狀對于高職英語教學(xué)的發(fā)展是極為不利的。能力本位教學(xué)方法為高職英語教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了思路。對于高職英語教學(xué)，我們更倡導(dǎo)結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來進(jìn)行針對性的英語教學(xué)。例如對于導(dǎo)游專業(yè)的高職學(xué)生，通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用專業(yè)課與理論課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來促進(jìn)英語交流，結(jié)合旅游英語教材擴(kuò)展學(xué)生知識的視野，提供涉外實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會讓學(xué)生真切感悟英語使用。

高職英語教學(xué)不應(yīng)僅僅是高中英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也不是本科學(xué)習(xí)的鋪墊，而應(yīng)該成為職業(yè)教育的特色內(nèi)容，其中特色可以體現(xiàn)在：內(nèi)容的專業(yè)性以及交流的實(shí)用性上。所以在教學(xué)方法中應(yīng)突出能力本位的指導(dǎo)性作用，結(jié)合高職教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，對更多的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（四）能力本位教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐相銜接?？梢哉f，除了涉外英語專業(yè)的高職學(xué)生有約六個月的工作實(shí)踐機(jī)會外，大多數(shù)專業(yè)的實(shí)踐與實(shí)習(xí)基本與英語教學(xué)無關(guān)，即使是有機(jī)會進(jìn)入涉外企業(yè)，也由于資歷尚淺沒有接觸涉外活動的機(jī)會。這對于今后的就業(yè)和工作提升都產(chǎn)生了不利的影響。能力本位的教學(xué)方法對英語教學(xué)中的實(shí)踐活動提出了更高、更具體的要求。對于軟件學(xué)院多個計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來說，英語在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、編程實(shí)驗(yàn)中的作用是可想而知的。所以在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合同學(xué)專業(yè)特點(diǎn)開展英語教學(xué)實(shí)踐活動。如組建編程小組，參與編程設(shè)計大賽；又如走進(jìn)本地知名企業(yè)觀摩和學(xué)習(xí)，與一線的編程專家交流經(jīng)驗(yàn)；再如聯(lián)合實(shí)習(xí)單位參與承接研發(fā)項(xiàng)目，提前進(jìn)入工作角色。這些活動看似與英語實(shí)踐關(guān)系不大，但實(shí)際上在實(shí)踐中都需要學(xué)生結(jié)合大量的英語準(zhǔn)備工作，無形中提高了英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

英語教學(xué)實(shí)踐形式是靈活的，也是豐富的。實(shí)踐活動為促進(jìn)英語口語的交流、英語詞匯的內(nèi)化提供了切實(shí)的平臺。更重要的是，結(jié)合能力本位的教學(xué)方法，將英語課程與專業(yè)技能緊密地結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高了英語學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)科的持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（五）能力本位教學(xué)方法激活評價模式。傳統(tǒng)的考試評價雖然在一定程度上可以反映出學(xué)生對于英語知識的掌握程度，但其忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用能力，同時考試形式增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。能力本位的教學(xué)方法要求評價體系與職業(yè)要求所融合，增強(qiáng)評價的全面性。例如對于旅游學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)的同學(xué)，期末考核時試卷成績可計為總成績的50%，作為基礎(chǔ)知識評價；專業(yè)課程中的英語表現(xiàn)計為總成績20%，作為教學(xué)活動英語能力評價；課外實(shí)踐活動中的英語表現(xiàn)計為總成績20%，由實(shí)踐單位評分，作為實(shí)踐活動英語評價；其余10%為出勤表現(xiàn)。

創(chuàng)新的教學(xué)評價更突出對英語應(yīng)用能力的評價，同時考量整個教學(xué)周期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語表現(xiàn)、實(shí)踐能力，這個評價體系利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的英語實(shí)踐潛力，減輕學(xué)生傳統(tǒng)課業(yè)負(fù)擔(dān)，更符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，還可以起到有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的作用?？梢娔芰Ρ疚坏慕虒W(xué)方法在評價體系中同樣可以發(fā)揮積極的作用。

綜上所述，隨著國家綜合型技術(shù)人才戰(zhàn)略培養(yǎng)的要求以及企業(yè)對綜合型人才的渴求，高職教育已經(jīng)到了發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，這就要求高職院校結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和培養(yǎng)機(jī)制，深化教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。能力本位教學(xué)方法作為現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教學(xué)策略，可以在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其積極的作用，它徹底地激活了傳統(tǒng)的英語課堂，為英語教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)生訴求、實(shí)踐活動、評價體系各個環(huán)節(jié)的開展和創(chuàng)新提供了建設(shè)性的意見，更加強(qiáng)了基礎(chǔ)課程與專業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)需求間的融合，為高職英語教學(xué)的科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)編 黎 原）