工作坊教學(xué)模式下的大學(xué)生心理咨詢技能訓(xùn)練策略

【摘 要】針對目前高校心理咨詢專業(yè)學(xué)生在掌握心理咨詢技能過程中存在的問題，提出在工作坊（WORKSHOP）教學(xué)模式下通過“聽、做、議、釋、思”等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理咨詢技能。

【關(guān)鍵詞】工作坊教學(xué)模式 大學(xué)生心理咨詢 技能訓(xùn)練 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0112-04

目前，高校心理咨詢專業(yè)的教學(xué)模式普遍還是以傳統(tǒng)的大眾化教學(xué)模式—— 認(rèn)知教學(xué)模式為主，這是以學(xué)生掌握心理學(xué)理論知識(shí)為考核目標(biāo)的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，畢業(yè)后的心理咨詢專業(yè)學(xué)生大部分不能獨(dú)立從事心理咨詢工作。根據(jù)筆者對所在學(xué)校專科層次心理咨詢專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查了解到：絕大多數(shù)學(xué)生都沒有從事心理咨詢工作，僅有少數(shù)學(xué)生從事跟心理咨詢有關(guān)的工作，其中原因之一是學(xué)生沒有掌握好心理咨詢專業(yè)技能。本文對目前高校心理咨詢專業(yè)學(xué)生在形成心理咨詢技能過程存在的問題進(jìn)行分析，提出基于工作坊教學(xué)模式下通過“聽、做、議、釋、思”五方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)咨詢能力，為進(jìn)一步做好心理咨詢專業(yè)教學(xué)改革做出一些有益的嘗試。

一、高校心理咨詢專業(yè)學(xué)生咨詢技能培養(yǎng)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式對心理咨詢專業(yè)學(xué)生咨詢技能的培養(yǎng)有一定的消極影響，主要表現(xiàn)在下列三方面：

（一）缺乏“融會(huì)貫通”的綜合運(yùn)用心理咨詢知識(shí)的能力。所謂融會(huì)貫通，是指在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)能恰當(dāng)運(yùn)用，得到全面透徹的理解，達(dá)到伸展自如的境界。而目前心理咨詢專業(yè)大部分學(xué)生對心理咨詢技術(shù)的理論知識(shí)掌握不牢，缺乏對所掌握的心理咨詢技術(shù)知識(shí)使用的自信心，缺乏控制咨詢方向的能力。對自己專業(yè)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系相脫離，不能對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通地聯(lián)系起來，不能綜合運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，始終抱著單方面為了考試過關(guān)而學(xué)的想法，這是學(xué)生形成咨詢技能過程中存在的主要瓶頸之一。

（二）缺乏“傾聽”與“察言觀色”的能力。傾聽能力，是一個(gè)合格心理咨詢師的基本素養(yǎng)，是有效進(jìn)行咨詢的必備條件。心理咨詢中，“會(huì)聽”比“會(huì)說”更重要，“會(huì)聽”是成功進(jìn)行咨詢的基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏傾聽能力將不利于角色扮演的順利進(jìn)行，不僅使其個(gè)人的咨詢能力的發(fā)展受到影響，更會(huì)阻礙其他學(xué)生角色扮演的順利完成，使“咨詢師”無法對“求助者”問題深度進(jìn)行挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在角色扮演練習(xí)過程中不能診斷出“求助者”的問題所在。他們往往找不出“求助者”的主要癥結(jié)，也聽不出“求助者”的言外之意，反映了專業(yè)學(xué)生觀察不出“求助者”非言語的表達(dá)內(nèi)涵等，缺乏心理咨詢師必備的“傾聽”與“察言觀色”的能力。

（三）缺乏“練習(xí)”的積極主動(dòng)性。一方面許多學(xué)生由于進(jìn)?；A(chǔ)不牢固、扎實(shí)，在練習(xí)中缺乏自信心，不愿意在同伴面前暴露自己，加上學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，對待實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的練習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，不少學(xué)生存在消極對待學(xué)習(xí)的行為；另一方面學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題及創(chuàng)新精神，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于依賴?yán)蠋煟鎸蠋煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，不查資料就無從下筆，所以依賴網(wǎng)絡(luò)材料，形成不開動(dòng)腦筋的習(xí)慣，欠缺獨(dú)立思考能力，這些都成為影響大學(xué)生形成咨詢技能的又一主要原因。

二、工作坊教學(xué)模式下心理咨詢專業(yè)學(xué)生咨詢技能的訓(xùn)練策略

工作坊教學(xué)模式源于20世紀(jì)20—30年代的德國，是一種實(shí)踐性環(huán)節(jié)很強(qiáng)的教學(xué)模式，其應(yīng)用于心理咨詢專業(yè)教學(xué)的主要特點(diǎn)是在一個(gè)小群體中形成輕松有趣的、具有特定專題內(nèi)容的心理互動(dòng)方式，如圖1所示。下面將著重從工作坊中的“聽、做、議、釋、思”五個(gè)環(huán)節(jié)來闡述如何通過強(qiáng)化訓(xùn)練解決心理咨詢專業(yè)學(xué)生咨詢技能形成過程存在的瓶頸，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)咨詢能力。

（一）讓學(xué)生在“傾聽”訓(xùn)練中掌握咨詢技術(shù)、提升咨詢能力。具體如下：

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握“傾聽中的五心”咨詢技術(shù)。實(shí)施工作坊教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)的是，在強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)之前，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真“聽”教師對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解與要求，在充分理解老師所講授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽中的五心”，就是要求學(xué)生要集中精力，站在對方立場，不批評，不打斷，控制好自己傾聽的情緒，在“傾聽”中虛心接受和與理解同伴的發(fā)言真諦，要求面帶微笑，在聽完每一位同伴的發(fā)言后要提出自己的意見或看法，以訓(xùn)練學(xué)生掌握“傾聽中的五心”咨詢技術(shù)。

一是學(xué)會(huì)專心，掌握尊重技術(shù)。訓(xùn)練學(xué)生在咨詢過程中，明白咨詢師要以平等、溫和、開放、寬容的態(tài)度去感悟求助者的心情，領(lǐng)悟這樣的一種咨詢過程中的尊重技術(shù)。就算求助者陳述過程有一句“微不足道”甚至是枯燥無味的“話”，作為咨詢師腦海里也不要再想其他無關(guān)的事，要訓(xùn)練自己做到帶著專心去“聽”任何敘述。

二是學(xué)會(huì)耐心，感悟溫暖技術(shù)。溫暖是咨詢過程中咨詢師對求助者真情實(shí)感的流露。工作坊教學(xué)模式的訓(xùn)練，就是要求學(xué)生要認(rèn)真地對待每一次訓(xùn)練，從訓(xùn)練中學(xué)會(huì)耐心，意味著對老師或同伴的講話不隨意插嘴，只有在聽完老師或同伴的話之后才就自己沒有聽得明白的內(nèi)容進(jìn)行提問或發(fā)表自己的見解。只有聽清楚、聽明白求助者要表達(dá)的真正內(nèi)涵之后，才能做出正確的診斷，達(dá)到對癥下藥的目的。

三是學(xué)會(huì)細(xì)心，掌握關(guān)注技術(shù)。關(guān)注是咨詢要表現(xiàn)出對求助者的“話”感興趣，這既包括對“言語話”的關(guān)注，更包括觀察“非言語話”的關(guān)注；在工作坊教學(xué)模式的訓(xùn)練中，要求學(xué)生在老師或同伴發(fā)言時(shí)，要停下手上的所有的事情，全神貫注、集中精力去聽老師或同伴發(fā)言，主動(dòng)觀察講話者的形體語言（身體姿勢、面部表情等），時(shí)刻關(guān)注老師及同伴的一言一行，把自己更好地融入其中，感悟講話者的內(nèi)心世界，掌握關(guān)注技術(shù)的內(nèi)涵。

四是學(xué)會(huì)虛心，掌握真誠技術(shù)。真誠技術(shù)是指咨詢師在進(jìn)行咨詢時(shí)能以“真實(shí)的我”面孔出現(xiàn)，不把自己放在專業(yè)角色的背后，與求助者進(jìn)行真誠的交流溝通，以使求助者自我放松，解除戒備，達(dá)到自我開放的方法。工作坊教學(xué)模式下訓(xùn)練學(xué)生要學(xué)會(huì)虛心地去傾聽老師或同伴的講話，特別是當(dāng)聽到與老師或同伴不同的見解時(shí)，要虛心接受，真誠對待，做到邊聽邊提升自己的思考能力，掌握真誠技術(shù)。

五是學(xué)會(huì)用心，理解共情技術(shù)。在工作坊教學(xué)模式下訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用心，理解共情技術(shù)，就是要求學(xué)生（咨詢師）要把自己放在求助者的位置上，站在求助者立場，設(shè)身處地去理解求助者的問題，洞察求助者的情感，給求助者提供心理支持，從而使求助者產(chǎn)生一種快樂與滿足，以達(dá)到與求助者心理上的共鳴。要求學(xué)生在聽取老師或同伴講話時(shí)不但要用耳更要用腦去傾聽，同時(shí)要注意抓住老師與同伴說話的語言、語氣及身體語言，做到“說”、“聽”、“思”并重，學(xué)會(huì)抓住求助者隱藏的內(nèi)涵及主要癥結(jié)。

2.訓(xùn)練學(xué)生在“傾聽”中學(xué)會(huì)察言觀色的能力。非言語行為觀察技術(shù)是指通過觀察求助者的非詞語性的身體符號(hào)，如動(dòng)作、表情、聲音、服飾、發(fā)式和交際距離等，解讀所傳遞的信息。工作坊教學(xué)模式下訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)在傾聽中通過對老師或同伴講話時(shí)軀體行為的表現(xiàn)、面部表情的變化、聲音的特征狀況等的察言觀色，把握說話者說話內(nèi)容的重點(diǎn)，以提升心理咨詢的非言語行為觀察技術(shù)能力。

一是在傾聽中對說話者軀體行為的表現(xiàn)，要注意觀察講話者的軀體變化。如雙手緊抱胸中，代表說話者有阻抗行為，說明他的言行不一致，其說的話往往是不真實(shí)的；說話時(shí)說話者如果單肩聳動(dòng)，表明說話者對其所說的話極不自信，有說謊之嫌；摩挲自己的手，往往是說話者自我安慰、心情緊張的表現(xiàn)；說話時(shí)手掌往外一翻一翻的，表示說話者沒有信心或者是在編造故事；說話時(shí)手臂一直緊貼腿部，或把手放在褲兜里或抵著大腿，代表著緊張、心里不安等。總之，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)對求助者軀體行為表現(xiàn)的觀察識(shí)別，能幫助學(xué)生掌握非言語行為觀察技術(shù)。

二是在傾聽中通過對說話者面部表情的變化，教會(huì)學(xué)生從說話者的五官去觀察說話者的言行是否一致。一般來說，說話者面部表情的兩邊不對稱時(shí)，有可能是他的表情是假裝的；而笑時(shí)眼角沒有皺紋的是假笑。如果說話者要敘事時(shí)眼球向左下方看，這代表他的大腦在思考回憶，其所說的是往往是真話；如果說話者講完某部分話后就將目光移開，這可能表示說求助者對自己所說的也不太有把握；若在聽說話者說話時(shí)，看著對方，則可能表示我也有這個(gè)想法或我對你所說的比較感興趣；說話者若眉毛輕微往上揚(yáng)的時(shí)，表明說話者往往是明知故問；說話者不自覺去摸自己的鼻子，表示想要掩飾某種行為；說話者的眼睛和嘴巴張開，眉毛往上揚(yáng)，鼻孔張大，表示害怕等。這些都是讓學(xué)生在訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)到的說話者面部表情。

三是在傾聽中對待說話者聲音的特征狀況方面，要注意把握說話者語言中的音高、音勢、音長和音質(zhì)等非言語方面的表達(dá)情況。通過訓(xùn)練，學(xué)生明白“音高”是指說話者聲音的高低；“音勢”是說話者的音量的強(qiáng)弱；“音長”是指說話者聲音的長短；“音質(zhì)”也就是說話者的“音色”，是指聲音的品質(zhì)。掌握了說話者言語中的音高、音勢、音長和音質(zhì)等這些非言語的表達(dá)情況，等于掌握了說話者的聲調(diào)表情，聲調(diào)表情是反映出說話者說話的內(nèi)容真實(shí)與否的評判標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練中應(yīng)使學(xué)生明白當(dāng)求助者的言語和非言語發(fā)生矛盾時(shí)，往往是以非言語表達(dá)的情況為準(zhǔn)，因?yàn)榉茄哉Z表達(dá)出來的語言更真實(shí)，更能反映出求助者的真實(shí)情況，從而提高對求助者問題的診斷能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生遵守規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生對心理咨詢中“結(jié)構(gòu)性技術(shù)”的理解?！敖Y(jié)構(gòu)性技術(shù)”是指咨詢師對求助者說明與界定咨詢開始到咨詢結(jié)束這階段所要涉及的基本要素，以減少求助者的焦慮，使咨詢能順利進(jìn)行的過程。工作坊教學(xué)模式的一個(gè)很大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)事前相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。工作坊教學(xué)模式下的教學(xué)，不但能讓學(xué)生在“聽”的過程中鞏固理解已預(yù)習(xí)的心理咨詢技術(shù)的理論知識(shí)，遵守在老師或同伴的講話時(shí)不亂插言，要認(rèn)真全部聽完之后再提問發(fā)言，也有利于學(xué)生明白要成為一個(gè)合格的咨詢師，就必須根據(jù)咨詢規(guī)則去掌握每一項(xiàng)咨詢技術(shù)的操作要領(lǐng)。

（二）讓學(xué)生在“做”中掌握技巧，學(xué)會(huì)對不同咨詢技術(shù)的使用。心理咨詢專業(yè)實(shí)施工作坊教學(xué)模式的一個(gè)很大特點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行不同角色體驗(yàn)。即讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不但要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用各種心理咨詢技術(shù)，并形成綜合性運(yùn)用咨詢技術(shù)的能力。

1.在“做”中鞏固知識(shí)，增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟咨詢技巧。在“做”的過程中鞏固知識(shí)是效果最好、最被學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方法之一。這里講的“做”是指老師在課堂上創(chuàng)設(shè)咨詢情景，學(xué)生通過角色扮演模擬咨詢的具體情節(jié)，模仿日常生活心理咨詢的全套工作過程。這種做法是以日常生活中心理咨詢工作的實(shí)際為依托，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為前提，達(dá)到在“做”中鞏固知識(shí)、積累咨詢經(jīng)驗(yàn)。其主要訓(xùn)練方式是學(xué)生通過角色扮演，把專業(yè)中抽象、枯燥的知識(shí)演繹為喜聞樂見的咨詢情境，學(xué)生能從中領(lǐng)悟相應(yīng)咨詢技巧，既能提高學(xué)生對學(xué)好專業(yè)知識(shí)價(jià)值的理解，又克服了學(xué)生對未來從事咨詢工作由于無經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的害怕、恐懼心理，提高了學(xué)生對解決各種心理問題的欲望與能力。

2.在“做”中學(xué)會(huì)運(yùn)用，提升綜合運(yùn)用心理咨詢技術(shù)能力的自信心。動(dòng)口又動(dòng)腦，是心理咨詢專業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢技能練習(xí)活動(dòng)的重要條件和基礎(chǔ)。不斷地練習(xí)，是鞏固心理咨詢技能的最佳方法，如果所學(xué)的咨詢技術(shù)中斷練習(xí)時(shí)間過長，那么，咨詢技能水平就會(huì)逐漸下降，甚至完全消失。因此，要強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)，開展固定“做”的時(shí)間練習(xí)，讓學(xué)生快速掌握使用咨詢技術(shù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。工作坊教學(xué)模式無疑為這種“做”提供了方便，讓學(xué)生掌握技術(shù)事半功倍。

3.在“做”中學(xué)會(huì)合作，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。要求學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演時(shí)，要相互配合，才能相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。一方面，在角色小組里，要求學(xué)生要積極投入自己扮演的角色（咨詢師、求助者、觀察員）中，相互配合；另一方面，要求角色小組成員要對運(yùn)用所學(xué)知識(shí)情況進(jìn)行反饋。角色扮演的過程，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)的輸出和對知識(shí)運(yùn)用的過程。所學(xué)的知識(shí)如果不會(huì)運(yùn)用，等于是“廢品”。學(xué)生只有在輸出所學(xué)知識(shí)時(shí)，才會(huì)了解在哪些地方自己的知識(shí)是輸不出去的，在哪些地方知識(shí)的輸出是比較順利的，這樣的“做”既檢驗(yàn)了學(xué)生自己對知識(shí)掌握的程度，又深化了學(xué)生對知識(shí)的理解與運(yùn)用，而且在“做”中學(xué)生還會(huì)體會(huì)到獲取咨詢技術(shù)能力，需要成員的相互配合，才能變知識(shí)為技能，才能形成并提高自己的綜合咨詢能力。

4.在“做”中學(xué)會(huì)變通，形成自我探索的良好品質(zhì)。工作坊教學(xué)模式下的心理咨詢技能訓(xùn)練非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己練習(xí)，在練習(xí)中由于對象不一，使用的技術(shù)不可能簡單重復(fù)曾經(jīng)練習(xí)的過程，而是要通過不同的咨詢技術(shù)去跟咨詢不同的模擬對象展開溝通，才能解決眾多問題，才有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)咨詢的變通。

（三）讓學(xué)生在“議”中開闊思路，提高學(xué)習(xí)興趣，提升咨詢技能。這里的“議”講的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，同伴之間針對工作坊教學(xué)的主題展開“討論”，以此提升咨詢技術(shù)的方法。

1.在“議”中開闊境界，提升心理詢問技術(shù)。在“議”中，同伴的百家爭鳴，不但讓學(xué)生開闊了境界，而且能更好地發(fā)揮學(xué)生理解、掌握技術(shù)的使用精髓，既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)和提問的能力，又能促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用心理咨詢的詢問技術(shù)。詢問技術(shù)能幫助求助者放松情緒，能讓咨詢師得到更多的信息，并控制談話的方向。在“議”中，能幫助學(xué)生了解咨詢時(shí)要講究的策略，能注意把握運(yùn)用言語和非言語的相互配合，讓求助者感覺溫暖。

2.在“議”中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，把握面質(zhì)技術(shù)。面質(zhì)技術(shù)是指咨詢過程中，咨詢師面對求助者的認(rèn)知方式與思維過程前后發(fā)生矛盾時(shí)提出挑戰(zhàn)與異議的過程。實(shí)質(zhì)上咨詢師在面質(zhì)時(shí)并不是向來訪者說明他講錯(cuò)了什么話，做錯(cuò)了什么事，不是“指出求助者的錯(cuò)誤”，而是“反射求助者的矛盾”的過程。在工作坊教學(xué)模式中開展“議”的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生在與“同伴”討論交流中養(yǎng)成愛質(zhì)疑的良好品質(zhì)，從中又可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在質(zhì)疑中提高對面質(zhì)技術(shù)的理解，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.在“議”中訓(xùn)練自我小結(jié)，學(xué)會(huì)概括技術(shù)。概括技術(shù)是指在咨詢進(jìn)行一段時(shí)間后，咨詢師把與求助者談話的要點(diǎn)（包括情感與認(rèn)識(shí)）加以歸納整理，以概括的形式表達(dá)反饋給求助者的過程。課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，這就要求學(xué)生養(yǎng)成用簡潔的語言把自己要表達(dá)的話進(jìn)行概括后闡述；之后，教師或?qū)W生代表最終進(jìn)行歸納小結(jié)，主要目的是幫助學(xué)生一起回憶完成教學(xué)主題的心路歷程，分析教學(xué)的得失與成敗，理清學(xué)生解決主題時(shí)合理過程，統(tǒng)整有關(guān)的信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉思想，提高教學(xué)效果。這不但有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還有利于提高學(xué)生對概括技術(shù)的理解和運(yùn)用。

（四）讓學(xué)生在“釋”中增進(jìn)理解，以加強(qiáng)解釋與指導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用。解釋技術(shù)是指咨詢師運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)理論來指導(dǎo)求助者由想法、情感及行為產(chǎn)生問題的根源，以增加求助者對自身的言行情感的了解，從而產(chǎn)生頓悟，提高認(rèn)知，促進(jìn)改變的過程。在訓(xùn)練過程中讓學(xué)生體會(huì)到指導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用，就是針對求助者問題產(chǎn)生的不同原因、不同思維方式、不同情況而采用不同心理咨詢理論直接地告訴求助者去怎么做，怎么說。在本策略實(shí)施的工作坊教學(xué)模式中的“釋”，就是讓學(xué)生針對討論主題各抒己見，總結(jié)自己做、練所感，既能鍛煉學(xué)生的歸納概括能力、語言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生對解釋與指導(dǎo)技術(shù)的理解和運(yùn)用。

（五）讓學(xué)生在“思”中學(xué)會(huì)反省，有益于促進(jìn)學(xué)生成長，提升師生境界。這里的“思”主要包括兩點(diǎn)：一是在訓(xùn)練中教師對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果的反??；二是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后收獲的反思。教師的“思”主要是對工作坊教學(xué)模式所進(jìn)行的教學(xué)方面的回放，看看有哪些是欠妥的，哪些是不利于學(xué)生自主發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的。學(xué)生的“思”主要是對自己從“聽、做、議、釋”方面實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練狀況進(jìn)行反思。通過教與學(xué)雙方課后的“思”達(dá)到學(xué)會(huì)反省自己，有益于促進(jìn)學(xué)生成長，提升師生境界的目的。可以說，反省是老師提升內(nèi)涵、學(xué)生提升專業(yè)技能的又一動(dòng)力。正如魯迅先生說的：“我的確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的和更無情的是解剖我自己?！?/p>

總之，上述策略就是讓所有的學(xué)生都參與到工作坊的教學(xué)中，通過專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合、（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第114頁）咨詢技能與學(xué)生角色訓(xùn)練相滲透的工作坊全過程實(shí)訓(xùn)，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用地把各種心理咨詢技術(shù)有機(jī)地結(jié)合，不斷提高學(xué)生咨詢技術(shù)綜合性運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康成長。

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【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“心理咨詢專業(yè)工作坊式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2012JGA293）

【作者簡介】曾金霞（1967— ），女，廣西昭平人，在職研究生學(xué)歷，桂林師范高等?？茖W(xué)校教育系副教授，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)教育及研究工作。

（責(zé)編 王 一）