新課程下小學(xué)教育游戲的思考與實(shí)踐

魏佳佳+陳慧君+魏春河

新課程改革強(qiáng)調(diào)從“以人為本”出發(fā)，而席勒曾說(shuō)過(guò)“只有當(dāng)人是完全意義的人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人?！彪S著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲向低齡化迅速發(fā)展。教育游戲符合新課改“以人為本”的要求，是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。如今教育游戲已經(jīng)被越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人士所認(rèn)可，并應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)中，但仍存在一些問(wèn)題。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行思考，發(fā)掘存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略。

一、關(guān)于教育游戲的定義

教育游戲的定義從20世紀(jì)80年代教育游戲提出以來(lái)就一直是研究的熱點(diǎn)之一，但目前并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。本文將教育游戲主要?dú)w納為以下三大類(lèi)：

1.計(jì)算機(jī)游戲類(lèi)軟件

中國(guó)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)研究室提供的《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》將教育游戲定義為“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類(lèi)軟件”。

2.輕游戲

北京大學(xué)副教授尚俊杰等人通過(guò)對(duì)將游戲融進(jìn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題的分析研究，提出了“輕游戲”的概念，用“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”形象直觀地表示出了輕游戲的概念，并提出輕游戲是教育游戲的希望和未來(lái)。

3.教育軟件

將教育游戲定義為一種教育軟件的專(zhuān)家學(xué)者相對(duì)較多，以趙海蘭、祝智庭在《關(guān)于教育游戲的定義與分類(lèi)的探析》中分別從狹義和廣義兩個(gè)維度給出的教育游戲的相關(guān)定義為例，“狹義上的教育游戲是指教育性和游戲性整合在一起，在玩游戲的過(guò)程中所產(chǎn)生的自然教育效果”“從廣義上來(lái)講，教育游戲是指具有教育素材和游戲性因素的所有的教育軟件。”

通過(guò)眾學(xué)者對(duì)教育游戲的定義，結(jié)合美國(guó)教學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教授卡爾M·卡普對(duì)游戲化的定義，筆者認(rèn)為教育游戲是采用游戲機(jī)制和游戲思維的、能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的現(xiàn)代化教學(xué)軟件。

二、小學(xué)教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因

基于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教育游戲能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教育游戲在小學(xué)教育中得以廣泛應(yīng)用。縱觀我國(guó)小學(xué)教育游戲的應(yīng)用實(shí)踐，將教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用模式分為兩大類(lèi)：探究模式和練習(xí)模式。

1.在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用——探究模式

探究模式是利用游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)適合探究的情景，讓學(xué)生通過(guò)游戲過(guò)程探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀。此種應(yīng)用與目前比較火熱的情景教學(xué)法有異曲同工之妙，但比情景教學(xué)法更容易創(chuàng)設(shè)適合的情景，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)問(wèn)題，探索新知本是很好的，但是，教育游戲在此應(yīng)用中存在情境創(chuàng)設(shè)比較泛濫的情況，不但不利于教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。此種狀況的出現(xiàn)，也源于對(duì)情景教育的過(guò)度推崇及追風(fēng)現(xiàn)象，情景教育雖好但并不是萬(wàn)能的，萬(wàn)事萬(wàn)物皆過(guò)猶不及。

2.在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用——練習(xí)模式

練習(xí)模式是指在教學(xué)活動(dòng)及課后學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助游戲開(kāi)展練習(xí)、訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和拓展。練習(xí)模式大體分為教學(xué)目標(biāo)的確定、教育游戲的選擇、實(shí)施教學(xué)、游戲練習(xí)、補(bǔ)救教學(xué)或總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，最難把握的就是教育游戲的選擇環(huán)節(jié)，目前多有因教育游戲的不當(dāng)選擇導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半的情況。這種情況的出現(xiàn)是由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌控不足以及對(duì)各種教育游戲的了解不充分引起的，同時(shí)，學(xué)生的自主能力缺乏也是一個(gè)重要因素。

三、解決小學(xué)教育游戲存在問(wèn)題的改進(jìn)策略

1.教師自身能力的提升

無(wú)論教育形式如何發(fā)展，教師在教育教學(xué)中依舊有舉足輕重的地位和作用，尤其對(duì)年齡較小、心智尚未完全成熟、自制力不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的指引和教導(dǎo)顯得尤其重要。這就要求教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力提升自身能力、提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握，將教育游戲靈活地應(yīng)用在教育教學(xué)之中，努力將教育游戲的功能最大化。

2.教育游戲的恰當(dāng)選擇

目前，教育游戲的市場(chǎng)魚(yú)目混珠，不同內(nèi)容、不同學(xué)科應(yīng)用的教育游戲種類(lèi)也大有不同。這就要求教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身要有正確選擇適當(dāng)教育游戲的能力以及對(duì)教育游戲的充分了解。建議教師和家長(zhǎng)看介紹、看評(píng)論是一方面，另外也要真正站在孩子的角度進(jìn)行試玩，以便為孩子選擇更適合的游戲。此外，現(xiàn)在學(xué)生的自主性很強(qiáng)，有些教育游戲是學(xué)生自己選擇的，那么我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前教導(dǎo)，告訴他們什么樣的游戲是不能玩的。

3.使用教育游戲時(shí)間適度

愛(ài)玩、貪玩是孩子的天性，因此，我們推崇教育游戲。但也正因?yàn)楹⒆訍?ài)玩、貪玩，對(duì)于孩子的教育游戲時(shí)間就需要進(jìn)行掌控。這也要求教師應(yīng)考慮課堂的實(shí)際情況，對(duì)教育游戲的時(shí)間進(jìn)行合理安排。

教育游戲目前的發(fā)展可謂不甚成熟，亦存在很多問(wèn)題，但是教育游戲的優(yōu)勢(shì)也是大家有目共睹的，隨著教育游戲中的問(wèn)題被不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，教育游戲一定會(huì)完成使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

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