論慕課時代大學(xué)電教職能的創(chuàng)新

朱寶

摘 要： 本文探討了慕課時代的到來給傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)帶來的變化，分析了傳統(tǒng)的電教職能機構(gòu)在面對變化時存在的問題，探討了在新型教學(xué)生態(tài)體系中現(xiàn)有電教部門的地位與作用，以及傳統(tǒng)電教工作的職能創(chuàng)新問題。

關(guān)鍵詞： 慕課 教學(xué)改革 電教工作

自從慕課（MOOCs）形式在美國興起之后，近年來在我國高校內(nèi)也興起了一股慕課熱。一時間，所謂的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、未來課堂等一系列新理念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，眾多高校教師開始投身于慕課有關(guān)的教學(xué)方式改革之中。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的興起，大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境必然會發(fā)生變化。面對這類新型教學(xué)方式所帶來的沖擊，傳統(tǒng)的電教輔助部門應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對這一系列的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職能的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，值得我們進行研究。

一、教育技術(shù)現(xiàn)代化給高校教學(xué)帶來的新變化

1.課堂教學(xué)日益技術(shù)化、信息化。在網(wǎng)絡(luò)化時代，網(wǎng)絡(luò)的便捷性及海量知識的存儲量使得學(xué)生在短時間獲得信息成為可能，這就意味著單一的知識傳授型教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)需要了。因為即使在沒有老師和課本的情況下，學(xué)生同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得他想獲得的知識，這就使網(wǎng)絡(luò)在一定程度上成了知識灌輸模式的替代物。這種現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，無疑給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式帶來沖擊。為了適應(yīng)這種新的社會形式，大學(xué)課堂教學(xué)需要日益技術(shù)化、信息化。這種技術(shù)化首先表現(xiàn)在技術(shù)設(shè)備的更新，但設(shè)備的過于智能化也帶來了教師適應(yīng)性的問題。在電子產(chǎn)品使用方面，人們往往受使用習(xí)慣的影響，但他們適應(yīng)一種產(chǎn)品使用方法之后便會對另一種新產(chǎn)品產(chǎn)生排斥心理，即便新的產(chǎn)品功能更強大、設(shè)備更先進。這一點對于年齡較大的老師而言，尤為明顯。因此，在教學(xué)日益技術(shù)化的過程中，如何讓教師輕松地適應(yīng)技術(shù)設(shè)備的更新，是現(xiàn)代教育技術(shù)部門面臨的新任務(wù)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)方法的革新。在信息化時代，由于在學(xué)生周圍存在著眾多的對學(xué)生構(gòu)成誘惑的信息源，學(xué)生對同一信息源集中關(guān)注的時間持續(xù)度開始降低。這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式來說是一種挑戰(zhàn)，因為如果教師的上課內(nèi)容一旦沒有足夠的吸引力，學(xué)生的注意會迅速集中到其他可以便利獲得的信息源上。這就需要教師通過現(xiàn)代技術(shù)增加重要知識內(nèi)容的刺激度，分解課堂的內(nèi)容層次，充分發(fā)揮課堂時間的效用。但這種課堂教學(xué)手段的技術(shù)化給教師帶來了難題，因為高校的老師可以是管理學(xué)專家、經(jīng)濟學(xué)專家，但未必就是現(xiàn)代教育技術(shù)專家，他在關(guān)注本學(xué)科的理論前沿的同時，不可能有時間、有能力去關(guān)注教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)深入到課堂教學(xué)之中，這也將是現(xiàn)代教育技術(shù)部門的新職能。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生實踐教學(xué)延伸。在現(xiàn)代大學(xué)教育理論中，課堂教學(xué)只是大學(xué)教育活動的部分，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)與實踐活動同樣是大學(xué)教育重要的組成部分。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的存在，使得老師將課堂教學(xué)內(nèi)容進行分解成為可能。純粹知識性內(nèi)容，可以采用多媒體資料的形式交由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，老師可以充分利用課堂時間集中重點疑難問題。為此，就需要一個進行教學(xué)資源共享的平臺，促進教師學(xué)生互動的信息交流，使現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)資源得到充分的利用。除此之外，在學(xué)生實踐活動方面，現(xiàn)代信息技術(shù)日益向?qū)W生實踐活動滲透。一方面學(xué)生需要多媒體技術(shù)與設(shè)備參與社會實踐，另一方面國家也存在眾多的需要多媒體制作技術(shù)的學(xué)科競賽。這些學(xué)生實踐目前多由各專業(yè)學(xué)院自行組織，由于受制于制作技術(shù)、專業(yè)設(shè)備的局限，其實踐效果并不理想。如何整合、調(diào)配學(xué)校信息技術(shù)資源，對此類學(xué)生學(xué)習(xí)實踐進行統(tǒng)一的指導(dǎo)與管理，以強化學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果，將是我們教學(xué)改革面臨的一個新問題。

二、傳統(tǒng)電教輔助部門目前存在的一些問題

面對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以及由此帶來的高校教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的電教輔助部門存在一些需要改進的問題，這些問題包括以下幾個方面：

一是教學(xué)輔助觀點落后，不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求。我國高?，F(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)部門成立于電化教學(xué)時代，由于出現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，為了便于教師的課堂教學(xué)，需要成立專業(yè)的教育技術(shù)服務(wù)部門，配備相關(guān)的技術(shù)人員，以滿足課堂多媒體教學(xué)的需要。隨著慕課時代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，而現(xiàn)行的電教服務(wù)觀點仍然停留“前慕課”時代，教學(xué)輔助部門仍然將自己的服務(wù)對象定位于教師課堂教學(xué)，有關(guān)服務(wù)理念，仍然停留在“端正態(tài)度，積極熱忱，服務(wù)教學(xué)”這種低層次的要求上，對于慕課時代所引發(fā)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化認(rèn)識不足，教學(xué)輔助觀點沒有更新。

二是教輔工作滲透性差，在新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境中容易被邊緣化。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的中心，而教輔部門的工作中心也相應(yīng)地服務(wù)于課堂教學(xué)。至于教師上課怎么講、講什么、學(xué)生如何學(xué)、作業(yè)如何布置、實踐如何完成等這些問題，都是教師與學(xué)生之間的事，與教輔工作無關(guān)。但在慕課時代，傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限已經(jīng)被打破，教學(xué)工作開始向課外延伸，師生之間的教學(xué)活動不再受上課時間、教室空間的限制，如果教輔工作還停留在保障課堂教學(xué)階段，勢必會被新型教學(xué)體系邊緣化。這些問題表明現(xiàn)行教輔工作缺乏滲透性，沒有真正進入教學(xué)環(huán)節(jié)，成為新型教學(xué)體系不可或缺的成分。

三是工作創(chuàng)新性少，服務(wù)內(nèi)容陳舊。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，電教服務(wù)工作的內(nèi)容曾被人簡單描述為“開機子、修電腦、拍片子”三部曲。在慕課時代，科學(xué)技術(shù)的進步使得教學(xué)設(shè)備不斷革新，設(shè)備的故障率不斷降低，如果電教工作還滿足于以前的三部曲，則令成為一個可有可無的部門。當(dāng)下社會是一個全民創(chuàng)新的社會，只有創(chuàng)新才能適應(yīng)時代的需要。隨著新型教學(xué)生態(tài)體系的到時，一系列新型服務(wù)領(lǐng)域有待于教學(xué)輔助部門去開拓。

三、為適用高等教育的發(fā)展需要，現(xiàn)教中心應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的職能創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校為優(yōu)化教學(xué)資源，加快現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用而設(shè)立的重要教學(xué)輔助機構(gòu)，也是綜合性的大型專業(yè)化教學(xué)服務(wù)中心。在新歷史條件下，為了適應(yīng)大學(xué)教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代電教的職能定位應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)媒體技術(shù)服務(wù)機構(gòu)向媒體教學(xué)機構(gòu)轉(zhuǎn)變，在思想上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術(shù)跨越，在學(xué)術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進，增加教育技術(shù)在技術(shù)上的科學(xué)性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術(shù)服務(wù)型向教學(xué)、科研型轉(zhuǎn)化，使中心的專業(yè)性權(quán)威與服務(wù)性特長得到發(fā)揮，以一個全局的視角和高度來統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的建設(shè)、分配與共享。具體來說，這種職能定位的轉(zhuǎn)型包括以下四個方面：

1.從輔助教學(xué)從參與教學(xué)轉(zhuǎn)型，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究。電教輔助部門應(yīng)當(dāng)對最新教學(xué)方式進行追蹤與研究，針對國際、國內(nèi)最先進的教學(xué)手段、方式收集信息，結(jié)合高校的實際情況與特點，進行信息化教學(xué)方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式，創(chuàng)新性地提出教學(xué)改進與提升的具體建議，協(xié)助教學(xué)部門提高教學(xué)效率。針對課程的信息化教學(xué)研發(fā)，在充分收集教學(xué)師生的需求前提下，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對課程教學(xué)最具效果的信息化教學(xué)方式和設(shè)計。

2.從公共教學(xué)設(shè)備使用者向管理者轉(zhuǎn)型，進行資源的規(guī)劃與整合。由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心是公共教學(xué)服務(wù)部門，在針對教學(xué)資源建設(shè)進行規(guī)劃和設(shè)計時，可以會同教務(wù)處等相關(guān)部門從全校的需求出發(fā)進行整體規(guī)劃，以全局性的視角進行宏觀把握，對教學(xué)資源的平臺架構(gòu)、內(nèi)容來源、使用方式、服務(wù)對象、更新周期等進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的設(shè)計與規(guī)劃。高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心長期負責(zé)公共教學(xué)設(shè)備的技術(shù)支持與服務(wù)工作，在公共教學(xué)設(shè)備方面具有專業(yè)性及豐富的實踐經(jīng)驗，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合資金等條件，制訂公共教學(xué)設(shè)備的規(guī)劃與預(yù)算，將具有較高的技術(shù)權(quán)威性和可操作性。同時根據(jù)多媒體、計算機、語音設(shè)備等各類教學(xué)設(shè)備的專業(yè)參數(shù)要求和日常維護服務(wù)的經(jīng)驗，設(shè)計教學(xué)設(shè)備建設(shè)的技術(shù)方案，可以為全校各個院系的建設(shè)提供參考性的權(quán)威技術(shù)依據(jù)，并為學(xué)校決策部門提供技術(shù)審核的參考。

3.進行教學(xué)資源平臺的規(guī)劃與管理，改變資源分散使用無人監(jiān)管的現(xiàn)象。隨著教學(xué)資源的大量增加，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象較嚴(yán)重。同時，各教學(xué)單位注重對教學(xué)資源的建議，卻輕于對教學(xué)資源的管理與利用，導(dǎo)致教學(xué)資源更新不及時、有效利用率低等問題。因此，有必要進行教學(xué)資源平臺建設(shè)，對已有的優(yōu)質(zhì)資源進行集中整合，建立一套數(shù)字化、交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺的集成共享，促進其優(yōu)化配置與高效利用。比如構(gòu)建多媒體課件資源平臺，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學(xué)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、實驗教學(xué)的仿真化及各類考試的無紙化。

4.進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，實現(xiàn)技術(shù)革新與教學(xué)、科研的有機結(jié)合。作為學(xué)校教育技術(shù)的管理者和實施者，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起全校教育技術(shù)培訓(xùn)、宣傳和推廣的任務(wù)，分階段、分批次、分層次地對全體教學(xué)人員進行教育技術(shù)和教學(xué)資源平臺應(yīng)用的普及與提高工作；制訂計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。此項具體來說包括以下幾個方面：

（1）開展教育技術(shù)日常培訓(xùn)工作。培養(yǎng)一支具有一定教育技術(shù)水平的教學(xué)骨干隊伍，是現(xiàn)代教育技術(shù)中心一項重要而持久的工作。開展教育技術(shù)日常培訓(xùn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。加強教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術(shù)及各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課方法，提高教學(xué)工作效率。

（2）教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與支持。建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)上培訓(xùn)平臺，提供大量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資料，方便師生自助學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學(xué)資源平臺，促進教學(xué)資源平臺的推廣與應(yīng)用。

（3）新技術(shù)的推廣與宣傳。現(xiàn)代教育技術(shù)中心可以通過各種方式，對最新的現(xiàn)代教育技術(shù)進行宣傳和推廣，提升師生的教育技術(shù)應(yīng)用水平，進而加快教育信息化的進程。

（4）支持現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科實踐。為開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的院系提供學(xué)生實踐的平臺，開展教育技術(shù)實踐培訓(xùn)，一方面可以提高學(xué)生的實踐能力，不斷強化學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生充分利用信息手段和信息網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力，另一方面可以有效優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)中心的人員配置，充實技術(shù)服務(wù)力量。

本文是安徽財經(jīng)大學(xué)教育事業(yè)發(fā)展研究項目（2016JFEY19）的研究成果。