數(shù)學課堂開展“全程探究”的教學實踐

吳春燕

摘 要： 在素質(zhì)教育前提下，在新課程改革中，雖然整體課堂教學模式逐步向著更為成熟的方向發(fā)展，但是很多教師還是追逐形式，沒有考慮數(shù)學探究學習本質(zhì)。小學數(shù)學課堂要在傳授知識的同時抓住學生認知與知識點的結(jié)合點，豐富課堂，優(yōu)化教學流程，剔除死角，開展綜合化“全程探究”活動，激發(fā)學生的學習興趣，最終提高課堂效率。鑒于此，作者通過多年教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提出數(shù)學課堂開展“全程探究”的教學實踐理論，愿與各位同仁共同探索。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 自我探究 全面探究 全程探究

素質(zhì)教育前提下新課程改革活動已經(jīng)開展一段時間，小學數(shù)學課堂的面貌發(fā)生很大變化，“照本宣科、滿堂灌”等教學模式逐步退出數(shù)學課堂，教師的教學設(shè)計更重視對學生興趣的激發(fā)和對學生綜合能力的培養(yǎng)。正所謂“革命尚未成功，同志仍需努力”，雖然整體課堂教學模式逐步向著更成熟的方向發(fā)展，但是很多教師還是追逐形式，沒有考慮到數(shù)學探究學習的本質(zhì)，無法更真實有效地掌握學生的實際情況和認知規(guī)律，不能抓住學生課堂上反映出來的閃光點適當引導，沒有找到更好的辦法將數(shù)學探究活動延伸到課外。鑒于此，筆者通過多年教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提出數(shù)學課堂開展“全程探究”的教學實踐理論，愿與各位同仁共同探索。

一、建設(shè)“全面探究”的課堂流程

課堂時間教師必須有效利用起來，讓學生在課堂上完成對數(shù)學問題的探究，尊重學生的認知規(guī)律，更好地規(guī)范課堂流程，提升數(shù)學教學實效，避免探究教學變成紙上談兵。

1.趣味導課

小學生的年齡特點是對新奇事物有著濃厚的好奇心，如果教師在數(shù)學課堂的開始之初就引導學生走入趣味化殿堂，那么學生自然會跟隨教師的腳步，主動探究。例如：教學北師大版《可能性》的時候，教師可以利用多媒體制作小動畫，動畫內(nèi)容是“大將軍狄青為了激發(fā)戰(zhàn)士的士氣，對他們說，這里有一百枚錢幣，如果我扔出去后全是正面朝上，那么我們受上天庇護，一定能打贏。結(jié)果扔出去的錢幣都是正面朝上，戰(zhàn)士士氣大振”。教師可以問學生：一百枚錢幣全都正面朝上這種可能性有沒有？可能性大還是?。磕悴孪胍幌碌仪嗍窃趺醋龅降哪?？學生對于這樣有趣的問題自然樂于探索，明確教學關(guān)鍵點“可能性有大有小”；還能夠展開聯(lián)想：狄青背后可能做了手腳?？傊瑥膶W生的認知規(guī)律出發(fā)，以大家比較感興趣的情境刺激他們的求知欲和好奇心是探究教學的第一步。

2.搭配學習

學習小組的搭配有很多種辦法，例如：好友搭配、學習成績搭配、自由搭配等。課堂時間有限，更為推薦前后座四人搭配成小組，簡單方便，學生之間更熟悉。當然，教學不能貪圖簡單方便，教師安排座位的時候就要特意設(shè)置，將不同層次的同學按照前后座形式搭配起來，確保優(yōu)等生能帶動后進生；外向性格的學生與內(nèi)向性格的學生優(yōu)勢互補。搭配好小組后就要組織他們集體探究學習知識，教師要幫助小組完成探究分工活動，確保每個人都積極參與。例如：探究圓形周長的過程中，圓周率是關(guān)鍵，教師可以幫助學生思考，幾個學生操作，幾個同學查找書上資料，還要有發(fā)言人、記錄人和展示操作的同學?？傊?，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔起自己的責任。因為小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價最終目標，從而激發(fā)學生參與學習、樂于學習的興趣，提高學習效率。

3.當堂鞏固

數(shù)學學習以自主學習為主要學習方法，以探求數(shù)學思維為主要目的，以尋求數(shù)學思想、掌握數(shù)學方法為主要目標。學生探究學習活動的開展更為重視對知識的鞏固，也就是我們平時所說的“練習活動”，這個活動不能讓學生簡單計算，要讓學生考慮更深刻的數(shù)學邏輯知識理論。例如：在教學乘法運算定律的過程中，教師指導學生掌握分配律、交換律等基本知識，學生也充分理解。但是為了讓學生運用自如，教師還要做出多方面的鞏固練習設(shè)計。諸如：25×578×4，65×102這樣的計算題，需要學生進一步探索，應(yīng)該怎樣分解、重新組合。然后教師提出鞏固練習的探究問題，讓學生自己出幾道利用運算定律簡單計算的乘法問題。這樣的鞏固練習才是有效的探究活動內(nèi)容。數(shù)學練習是學生對學習內(nèi)容的重復接觸或重復反應(yīng)，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的經(jīng)常性實踐活動，需要教師設(shè)計出靈活性較大的練習題，有助于學生對新知識的理解和鞏固，暴露出學生在理解應(yīng)用教材中存在的問題?？傊?，當堂鞏固內(nèi)容要考慮到對學生探究能力的培養(yǎng)。

二、建設(shè)“自我探究”的反思活動

學生在數(shù)學學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，教師要抓住錯誤點，建設(shè)“自我探究”的反思活動，“將錯就錯”地開展有效的數(shù)學教學活動。

1.比較

學生出現(xiàn)錯誤后，教師不要急于糾正，要針對錯誤點進行分析比較，讓學生自己探究出錯誤所在。例如：“每件兒童衣服用布1.2米，現(xiàn)有布17.6米，可以做這樣的衣服多少件？”在問題解決過程中，很多學生忽視四舍五入不是對任何問題都適用的問題。教師可以讓學生對不同答案進行對比，然后了解自己怎么會出現(xiàn)錯誤，進而了解數(shù)學問題與生活實際是密切相關(guān)的，必須綜合考慮問題。當然，比較要有供比較的對象，也要有比較的共同基礎(chǔ)?；诖?，教師要認真考慮不同比較方法，最好讓學生公布不同計算結(jié)果，然后引導學生主動比較。

2.強化

數(shù)學概念是揭示現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學教材體系的基本結(jié)構(gòu)單位，是學生學習的重要知識。小學數(shù)學教學過程中，教師可以故意設(shè)計問題陷阱，以引導學生反思，強化對數(shù)學概念的理解。例如：講解循環(huán)小數(shù)的時候，教師說“1.9999是循環(huán)小數(shù)”，這時候就有同學提出異議，然后產(chǎn)生爭議，教師自然總結(jié)出關(guān)鍵點，學生對循環(huán)小數(shù)的概念理解自然更為深刻?？傊?，這樣的強化訓練活動是數(shù)學教學的精髓，是學生計算解題證明的依據(jù)，是培養(yǎng)學生思維能力的良好素材。

三、建設(shè)“全程探究”的開放作業(yè)

小學數(shù)學作業(yè)不要讓學生重復練習，而要讓學生有實踐、探索和研究的空間與時間。根據(jù)新課程標準可以設(shè)置更具體開放的實踐作業(yè)活動。

短期實踐的作業(yè)則根據(jù)課堂內(nèi)容隨時安排，例如：教師可以在教完統(tǒng)計圖之后設(shè)計作業(yè)：要求學生調(diào)查自己家庭所有成員的就業(yè)狀況等。調(diào)查內(nèi)容為：（1）就業(yè)分類情況？（2）失業(yè)率多少？（3）各行各業(yè)所占比例是多少？然后繪制自己喜歡的統(tǒng)計圖。

綜上所述，小學數(shù)學課堂要在傳授知識的同時抓住學生認知與知識點的結(jié)合點，豐富課堂，優(yōu)化教學流程，剔除死角，開展綜合化“全程探究”活動，激發(fā)學生學習興趣，最終提高課堂效益。

參考文獻：

[1]李慶英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學探究教學策略研究[D].江蘇師范大學，2013.

[2]張正玉.小學數(shù)學“自主·合作·探究”式學習的調(diào)查研究[D].陜西師范大學，2014.