試論小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

朱亞珍

摘 要： 隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法開始被使用于高中數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生提供了更多的交流學(xué)習(xí)平臺。高中數(shù)學(xué)課程比較抽象枯燥，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，為此利用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。本文通過分析小組合作教學(xué)方法存在的問題，指出其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

1.小組合作教學(xué)法存在的問題

1.1學(xué)生參與度不高

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很多學(xué)生沒有過多精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并完成大量課程試題，以確保教師在授課之前可以獨(dú)立自學(xué)課程內(nèi)容。同時，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不會充分講解所有知識內(nèi)容，其余知識點(diǎn)都由學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)。由此看出，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在很大差異，以至于部分學(xué)生無法快速適應(yīng)，加之課前準(zhǔn)備不足使課堂討論內(nèi)容缺乏深度，以致無法取得預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

1.2小組成員劃分不合理

小組合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)每一位學(xué)生都做到融洽配合，充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用，才可以取得預(yù)期的教學(xué)效果，因此小組成員的劃分將直接影響組內(nèi)討論效果，合理劃分成員，才可以確保每位學(xué)生都在合作中取得進(jìn)步，從而提升自身的學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師往往無法有效劃分小組成員，如一個組內(nèi)都是數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，課堂討論時無法學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，沒有高水平學(xué)生的幫助，此組內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就無法得到實(shí)質(zhì)性提升。由此可以看出，分組時只有優(yōu)化組合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，才可以確保學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3教師認(rèn)識不夠深刻

當(dāng)前，很多高中數(shù)學(xué)教師并未深刻意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，甚至部分教師認(rèn)為小組合作僅是為了活躍課堂氣氛，因此在實(shí)際教學(xué)中并不經(jīng)常使用，只是做做樣子。也有部分教師過于夸大小組合作學(xué)習(xí)的作用，過多地使用此種教學(xué)方法，以致整節(jié)課堂都是學(xué)生在討論，教師無法起到指引作用。以上這些錯誤的認(rèn)識都會阻礙小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，使學(xué)生厭煩這種學(xué)習(xí)方式，甚至還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，也有部分教師無法正確使用小組合作學(xué)習(xí)方法，只是放任學(xué)生討論，自己不管不顧，這種錯誤的教學(xué)方法方便學(xué)生利用討論時間聊天或做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，浪費(fèi)課堂時間。

2.小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1將不同層次學(xué)生合理劃分小組

一方面應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生具備較好的記憶能力外，還要求其自主探究，并在實(shí)際操作中促進(jìn)合作交流。為此，教師劃分小組時應(yīng)注意小組人數(shù)，過多學(xué)生，教師無法全面兼顧，過少學(xué)生，不能進(jìn)行充分有效的組內(nèi)討論。一般而言，每組學(xué)生人數(shù)控制在4至8人最佳。另外，教師應(yīng)合理搭配小組學(xué)生水平，分組時應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，使其獨(dú)立思考的同時積極參與組間討論。

2.2充分把握小組合作特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生扎推說話，并非將全部作業(yè)交給同一人完成，而是做到組內(nèi)成員各行其是，共同進(jìn)步。為了充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，教師應(yīng)全面認(rèn)識并掌握此種教學(xué)特點(diǎn)，確保每位學(xué)生都積極交流與討論，而后在相互幫助協(xié)作的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。一方面，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的個人責(zé)任特點(diǎn)，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理布置作業(yè)，并要求學(xué)生以合作小組的形式完成。在此過程中，每位學(xué)生都應(yīng)明確自身責(zé)任，并明確自己的任務(wù)角色。同時，教師應(yīng)通過量化評估測試每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使組內(nèi)成員了解同伴的作業(yè)完成情況，明白組內(nèi)哪一位成員貢獻(xiàn)最大，哪一位最需要幫助。除此之外，教師還可以通過抽取個體代表的方式開展小組合作教學(xué)，如講解《古典概型》一章時，可以選取代表提問種子種下是否會發(fā)芽；學(xué)生投籃是否可以投中等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并發(fā)表各自意見，這樣每位學(xué)生都會為了證明自己的結(jié)論而努力，從而充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位。另一方面，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)運(yùn)用學(xué)生互相幫助的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生相互促進(jìn)的特點(diǎn)，確保學(xué)生自由地溝通與交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。同時，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予一定獎勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)高中函數(shù)一章節(jié)時，由于函數(shù)知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難正確理解這一概念，因此教師可以采用合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，長方形長為x厘米，寬為y厘米，面積為50平方厘米，對角線為z厘米，而后要求學(xué)生依此條件寫出x、y、z的函數(shù)表示法。情境創(chuàng)設(shè)后，要求學(xué)生寫出函數(shù)公式，并將答案提交給自己所在小組，而后組內(nèi)成員討論商榷，并將不正確或重復(fù)的答案剔除，交出本組認(rèn)為正確的答案。而后教師根據(jù)學(xué)生列出的答案進(jìn)行點(diǎn)評分析，向大家詳細(xì)講解函數(shù)概念，并與全班交流哪些公式屬于函數(shù)式，通過小組間合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。

小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，現(xiàn)有教學(xué)知識為授課目標(biāo)，這種教學(xué)方法將封閉式教學(xué)改為開放式教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，每一位同學(xué)都可以自由地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)。同時，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以幫助能力較差的學(xué)生，使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生了解更多的知識內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。但當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中依然存在很多亟待解決的問題，為此師生之間應(yīng)做到密切配合，并重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而建立一套完備的合作體系。

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