一個“STS課程基地”的茁壯生長

【摘 要】“STS綜合創(chuàng)新課程基地”是一個綜合性的課程基地，也是一個原創(chuàng)性的課程基地。它依托學(xué)?？萍冀逃厣?，借鑒“STS教育”“STEM教育”和豐富教學(xué)等先進理念，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，著眼科技創(chuàng)新后備人才早期培養(yǎng)。在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，形成了課程內(nèi)容項目化、互動平臺信息化、課程資源社會化、學(xué)習(xí)組織社團化、學(xué)習(xí)評價多元化、教師團隊專業(yè)化等六個方面的實施路徑，構(gòu)建了一個中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺、為學(xué)生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

【關(guān)鍵詞】“STS教育”；自主學(xué)習(xí)；項目研究；三高合作

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0128-02

【作者簡介】朱卓君，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）副校長，中學(xué)高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。

天一中學(xué)依托學(xué)校科技教育特色，借鑒“STS教育”“STEM教育”和豐富教學(xué)等先進理念，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，著眼科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，2011年8月天一中學(xué)成功申報了江蘇省“STS綜合創(chuàng)新課程基地”，成為首批省課程基地。

一、找準問題，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索

學(xué)校教育的突出問題在哪，這是我們一直思考的問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力薄弱”是一個普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)為“學(xué)生情感動機淡漠、能力薄弱、學(xué)習(xí)方式單一”。究其原因是缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動，缺乏促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織形式，缺乏有選擇性的豐富課程資源，缺乏自由、開放、互動的自主學(xué)習(xí)平臺，缺乏鼓勵自主學(xué)習(xí)及特長發(fā)展的評價方式。學(xué)校課程基地的建設(shè)不能忽視這些問題，只有解決了這些問題，課程基地建設(shè)才有生命力，才有意義。

二、突出綜合，明晰課程基地的豐富內(nèi)涵

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”是一個綜合性的課程基地，也是一個原創(chuàng)性的課程基地，在學(xué)校課程基地的規(guī)劃設(shè)計中，我們借鑒了美國“STS課程”“STEM課程”等綜合課程思想及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)理論。

在學(xué)習(xí)消化先進理論的基礎(chǔ)上，形成了天一中學(xué)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的核心理念，即超越學(xué)科中心、強化跨學(xué)科學(xué)習(xí)；促進以“主題性學(xué)習(xí)”“項目研究”為特征的學(xué)習(xí)方式的形成；提升教師開展跨學(xué)科研究、主題研究的能力，推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；促進課程資源的社會化建設(shè)。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的設(shè)計思路是通過整合數(shù)學(xué)、理化生地等科學(xué)課程、信息技術(shù)與通用技術(shù)課程、人生規(guī)劃與生活德育等社會課程，使原本相對獨立的學(xué)科課程建設(shè)和基于學(xué)科思維的實施方式，納入到貼近最新科技動態(tài)、注重動手實踐、關(guān)注生產(chǎn)生活的視角中。因此，我校課程基地的建設(shè)要體現(xiàn)以下三個重要特征：第一，在教育目標上，指向科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；第二，在內(nèi)容構(gòu)成上，突出綜合性；第三，在教學(xué)方式上，強調(diào)“做中學(xué)”，重視探究與體驗。三者是一個整體，不可分割?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”實質(zhì)上是一個中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。它形成了以學(xué)生社團為組織形式，通過“聯(lián)席會議”自主管理的運行機制，建設(shè)了不同領(lǐng)域的“創(chuàng)新實驗室”，開發(fā)了“跨學(xué)科、項目化、開放式”的“三類豐富課程”，建立了“國內(nèi)協(xié)作、國際合作”的開放性課程資源，優(yōu)化了以“研究項目”為載體的“做中學(xué)、研中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了自主多元的評價體系。

三、探索創(chuàng)新，建構(gòu)課程基地的實施路徑

課程基地是一個新生概念，對它的認識是逐步加深的，課程基地的建設(shè)沒有現(xiàn)存的模式可搬過來用，一切都是從頭開始。我們邊干邊學(xué)，在問題解決的過程中不斷完善和優(yōu)化，形成了以下六條實施路徑。

路徑1：課程內(nèi)容項目化

課程基地建設(shè)的關(guān)鍵是綜合性的課程體系的構(gòu)建。我校立足自己的力量，借鑒蘭祖利“豐富教育模式”，以“面向全體、興趣導(dǎo)向、分層提升”為原則，通過整合原有的必修與選修課程，開發(fā)了支持“豐富課程、豐富活動、豐富經(jīng)歷”的“三類豐富課程”。“三類豐富課程”包含：第一類豐富課程，面向全體學(xué)生，主要是創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學(xué)生興趣。第二類豐富課程，面向全體學(xué)生，主要是培育學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)、研究問題的基礎(chǔ)能力。第三類豐富課程，面向個體或小組學(xué)生，主要是培育學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！叭愗S富課程”最具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“研究項目”的形式呈現(xiàn)的，“研究項目”的質(zhì)量決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

路徑2：互動平臺信息化

開展“項目研究”采用的是“做中學(xué)、研中學(xué)”方式，注重直接經(jīng)驗的獲得，“做”需要工具材料、設(shè)備設(shè)施、工程技術(shù)及實驗場所。原有教室已不適應(yīng)這種需求，需要更專業(yè)的學(xué)習(xí)研究平臺，需要更寬廣的互動交流平臺?；悠脚_包含“e學(xué)習(xí)平臺”和“創(chuàng)新實驗室群”?！癳學(xué)習(xí)平臺”，包含新聞公告、科技社團、三類豐富課程、三高合作社會資源、創(chuàng)新實驗室、導(dǎo)師推介、培養(yǎng)機制、特色內(nèi)容、特色活動等欄目。下轄四個子平臺：科技社團互動平臺、校本選修課互動平臺、項目教學(xué)互動平臺、項目研究互動平臺。同時，學(xué)校建設(shè)了15個不同領(lǐng)域的創(chuàng)新實驗室，在引導(dǎo)學(xué)生動手實踐的過程中，最大限度地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力；讓中學(xué)生有機會在科研院所知名教授、專家的指導(dǎo)下，獨立或合作開展科研項目模擬研究和創(chuàng)新實踐。

路徑3：課程資源社會化

通過“三高合作”的方式，整合各類社會資源，合理開發(fā)校本優(yōu)質(zhì)教育資源，初步解決了在課程基地建設(shè)中資源匱乏的瓶頸問題。一是“高中——高中”合作。如加入資源共建共享聯(lián)盟、創(chuàng)建專項工作學(xué)校聯(lián)盟、與海外高中合作開展項目研究。二是“高中——高?！焙献鳌Ｈ缗c高校（包括科研院所）共建“創(chuàng)新實驗室”、開發(fā)學(xué)?！叭愗S富課程”、中學(xué)教師“再回大學(xué)”、創(chuàng)立“名人課堂”、開設(shè)中國大學(xué)先修課程。三是“高中——高新企業(yè)”合作。如建設(shè)校外考察與實踐基地、建設(shè)Timken智慧教室、為學(xué)生項目研究提供專業(yè)支持。

路徑4：學(xué)習(xí)組織社團化

“天一科學(xué)院”是天一中學(xué)科技社團（研究分院）的總稱，包含天一天文社、智能研究院、工程研究院、電子研究院等15個分院。由一些興趣趨同、學(xué)習(xí)意愿強烈的學(xué)生，按學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不同自愿組建而成，科技社團是一種自主發(fā)展的學(xué)術(shù)性組織，實行自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主活動、自主管理?！疤煲豢茖W(xué)院”釆用的是跨班級、跨年級“走班制”，變革了原來班級授課制形式，這是對傳統(tǒng)組織方式的突破。

路徑5：學(xué)習(xí)評價多元化

“天一科學(xué)院”突破傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋u價模式，以學(xué)生自主評價為主，結(jié)合社會權(quán)威機構(gòu)評價，構(gòu)建學(xué)生多元評價體系：一是社團內(nèi)特長認定。參加優(yōu)秀課題展示、評比的學(xué)生還可以獲得相應(yīng)的等級證書；依據(jù)相關(guān)研究經(jīng)歷、研究成果及獲獎情況，各科技社團可自行認定特長等級。二是科學(xué)院內(nèi)學(xué)術(shù)榮譽晉升。在科學(xué)研究方面有成果的優(yōu)秀會員還可以參評學(xué)校“院士”“研究員”等學(xué)術(shù)榮譽，在科技創(chuàng)作方面有成果的優(yōu)秀會員則可以參評學(xué)?！肮こ處煛?、“技師”等學(xué)術(shù)榮譽。三是社會科學(xué)權(quán)威機構(gòu)學(xué)術(shù)鑒定，包括專利申請、權(quán)威機構(gòu)認定、科技比賽等。

路徑6：教師團隊專業(yè)化

課程基地釆用把“名師工作室”建在創(chuàng)新實驗室的做法，名師工作室實行領(lǐng)銜人制度，由領(lǐng)銜人組織教師團隊，領(lǐng)銜人實質(zhì)上是這個團隊的首席教師，負責(zé)規(guī)劃設(shè)計、團隊分工、組織協(xié)調(diào)、平臺搭建、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)考察、評價考核等工作。名師工作室的設(shè)立，有效地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用和專長教師的特長作用。把這些“名師工作室”組織起來，成立跨學(xué)科教學(xué)研究中心，加強不同學(xué)科之間的交流，在學(xué)科知識的交叉點加強融合，更容易推動“項目教學(xué)”和“項目研究”。