幼兒教師如何幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活

王春玲

摘 要：新入園的孩子，面對(duì)陌生的人和環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生不安全感和恐懼心理，可能會(huì)焦慮不安甚至大哭大鬧。那么如何幫助孩子釋放焦慮情緒，盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？本文從以下四方面展開(kāi)論述：做好幼兒入園的前期工作，引導(dǎo)孩子釋放焦慮情緒，適時(shí)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，循序漸進(jìn)地提出要求，希望對(duì)同行有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；適應(yīng)幼兒園生活的方法

一、做好幼兒入園的前期工作

幼兒入園之前，教師要做好家訪工作，了解幼兒的性格、愛(ài)好、生活習(xí)慣等。教師要和幼兒積極溝通，努力與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系。教師還需要家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)要經(jīng)常告訴孩子幼兒園是一個(gè)很好玩的地方，告訴孩子園里有很多小朋友，有像媽媽一樣的老師，讓孩子對(duì)幼兒園有好感和期待。教師還要向家長(zhǎng)講清幼兒園的一日生活常規(guī)及其要求，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幫助孩子做到在家的一日常規(guī)與幼兒園的一日常規(guī)保持一致，逐漸培養(yǎng)孩子的基本自理能力。例如，能夠自己吃飯，飲水，睡覺(jué)，大小便等。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)提前帶幼兒來(lái)園參觀，了解幼兒園的基本設(shè)施、班級(jí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)班上的老師，讓孩子在參觀的過(guò)程中能夠親身感受到幼兒園豐富多彩的活動(dòng)，從心理上對(duì)入園有期待。

二、引導(dǎo)孩子釋放焦慮情緒

焦慮是每個(gè)新入園孩子的共同問(wèn)題，其焦慮程度及表現(xiàn)形式各不相同，是因?yàn)楹⒆有愿瘛⒓彝ド瞽h(huán)境及教養(yǎng)方式等的不同。所以教師要耐心觀察孩子的焦慮表現(xiàn)，找出其焦慮的原因，然后有目的地引導(dǎo)他們釋放焦慮情緒。

樂(lè)樂(lè)剛?cè)雸@時(shí)又哭又叫，教師的話她根本聽(tīng)不進(jìn)去。教師只好把她帶到另一個(gè)房間進(jìn)行冷處理，耐心地告訴她：“你心里難過(guò)想哭，就在這里大聲哭出來(lái)吧，老師陪著你?！苯處熅筒辉俑f(shuō)話，任由她使勁宣泄。過(guò)了一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)的哭聲小了，教師再蹲下身對(duì)她說(shuō)：“是不是哭累了？歇歇吧，來(lái)，喝點(diǎn)水。”教師拉著她的手，想辦法讓她喝些水，緩和一下她的情緒，對(duì)她說(shuō)： “我們?nèi)タ纯茨沁叺男∨笥言谕媸裁?。”教師拉著她走過(guò)去，她不再哭了。對(duì)于這樣的孩子，教師可以冷處理，理解她們并引導(dǎo)她們釋放焦慮情緒，等她宣泄完，再和她們溝通，親近她們，幫助她們熟悉環(huán)境和同伴，逐漸消除她們的恐懼和不安情緒。

三、適時(shí)轉(zhuǎn)移孩子的注意力

剛?cè)雸@的孩子常?？摁[不停，教師準(zhǔn)備的活動(dòng)沒(méi)法進(jìn)行，這時(shí)需要教師適時(shí)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，使他們忘記哭。甜甜和花花一直坐在那里哭鬧，于是教師找出當(dāng)時(shí)流行的熊二的裝束穿在身上，當(dāng)一只可愛(ài)的熊二突然走出來(lái)和孩子們打招呼時(shí)，哭鬧的孩子不哭了，專(zhuān)注地盯著熊二看，聽(tīng)熊二講故事、唱歌、跳舞，預(yù)備的活動(dòng)在不知不覺(jué)中完成了。

四、循序漸進(jìn)地提出要求

教師要對(duì)幼兒不斷提出合理的要求，幫助孩子盡早適應(yīng)幼兒園生活，并積極愉快地參與集體活動(dòng)。

毛毛剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧不止，小陸老師耐心地哄著他，帶他去各處玩，毛毛于是只認(rèn)準(zhǔn)這位教師，做什么事都跟著她，這個(gè)教師離開(kāi)了，他就會(huì)哭。剛開(kāi)始，為了緩解他的焦慮情緒，小陸老師暫時(shí)由著他。有一天小陸老師對(duì)毛毛說(shuō)：“老師陪你到活動(dòng)室和小朋友一起玩，好嗎？”毛毛緊張地點(diǎn)點(diǎn)頭，小陸老師拉著他的手來(lái)到小朋友中間。那一天，毛毛和小朋友玩得還算開(kāi)心，不過(guò)他的手一直緊緊地拉著小陸老師。第二天，小陸老師帶毛毛在活動(dòng)室玩了一會(huì)兒，然后對(duì)毛毛說(shuō)：“老師要出去一下，你等老師，好嗎？我馬上回來(lái)?！闭f(shuō)完就離開(kāi)活動(dòng)室。接下來(lái)的幾天，教師都會(huì)借故離開(kāi)一會(huì)兒，并且每次離開(kāi)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。毛毛在等待的過(guò)程中和小朋友一起玩，體會(huì)到了集體活動(dòng)的快樂(lè)，慢慢地他再也不需要教師的陪同了。因?yàn)閯倎?lái)園里，教師是毛毛在幼兒園的唯一依戀的人，教師的陪伴給了他安全感，使他的焦慮情緒得到緩解。后來(lái)教師逐步對(duì)他提出要求，讓他的注意從教師的身上慢慢轉(zhuǎn)移到集體活動(dòng)中，可見(jiàn)循序漸進(jìn)地對(duì)該子提出要求，讓孩子慢慢適應(yīng)，他們會(huì)自然而然地融入集體生活，體會(huì)到集體活動(dòng)的快樂(lè)，才能更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

參考文獻(xiàn)：

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