淺談高效課堂語文教學中的互動性

錢昌智

【摘 要】 高效課堂改革要求把教學過程看作是師生交往和互動、共同發(fā)展的有機結(jié)合過程，強調(diào)師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使師生共同分享彼此的思維、經(jīng)驗和知識，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展，有助于學生在學習語文過程中個性得到凸現(xiàn)和張揚，創(chuàng)造性得到解放，使師生在語文教學活動過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的體驗和感受。

【關(guān)鍵詞】 高效；課堂；語文；教學；互動

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

在高效課堂教學過程中，要做好語文教學的互動活動，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面下工夫，方能收到事半功倍的教學效果。

首先、教師要在語文教學中更新觀念，要從教學中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。

在教學中既要當好引導者，做好引路人，激發(fā)學生思維；又要認真當好聽眾，主動去發(fā)掘?qū)W生議論的問題，從中捕捉一些獨特的見解。教師要大膽運用“一石激起千層浪”的教學手段，然后要耐心地傾聽，在學生發(fā)言后，要及時地給予正確的引導和多方面的啟發(fā)。不要凌駕于學生之上，不要在歸納問題上獨斷專橫，唯我獨尊；語言表達上要謙遜委婉，盡量避免命令或責備的語氣，給學生一個寬松的學習氣氛，從而達到讓學生欣賞教師和教師傳授的學科內(nèi)在的知識，愿意在課堂上大膽地動腦動口，積極參與課堂教學活動。

其次、做好導學案研究及導學案的編寫，在備課中要認真鉆研教材和研究學生。

認真研究教材和學生是備課的主要內(nèi)容，教師在備課中要備好師生互動的內(nèi)容。要編寫好導學案，就要研究教材中學生能解決什么；什么知識是難點需要學生的討論和教師的參與討論和評價；教師要縱覽全文，需要歸納總結(jié)的是什么。要使課堂生動活潑，富有“教”和“學”的藝術(shù)魅力，那么教師在備課過程中，就要找準教學的切合點導入教學活動，或故事導入；或幽默語言導入；切合學生的興趣點導入，做到因材施教。

這里的“材”，既指語文教材，又指學生。常言道：“看菜吃飯，量體裁衣”，就是說要針對不同的事物對象采取不同的方法。學生的語文基礎(chǔ)參差不齊，愛好又不一致，因此教師在鉆研教材時，就要認真研究學生，要做到因人而異，不搞統(tǒng)一化。同班的學生，語文素質(zhì)不一樣，對他們學習同一篇文章所要達到效果的要求也不相同。比如在學習《愚公移山》一文時，教師在運用導語引人新課后，可在導學案中設(shè)計由學生主動完成下列問題：（1）學生通過讀提示、文腳注后了解作者、作品，寫作背景、寫作目的，學生讀課文找出生字生詞，并借助工具書完成注音，搞清字義。（2）然后讀課文討論：愚公為什么要移山？移山有哪些困難？移山時的艱難表現(xiàn)在何處？愚公和智叟的話你贊成誰？愚公帶人移山表明了什么？結(jié)合現(xiàn)實，要求學生列舉類似移山的事例，這些事例既結(jié)合課文又不深奧，學生只要認真地讀，就有感而發(fā)，有話可說，勿需教師字斟句酌地講解，學生就能理解，而理解的關(guān)鍵是教師由淺入深地設(shè)疑，讓學生再逐步深入淺出地思考和討論，教師要在“引”上下工夫，學生則“動”在讀、想、議上。（3）請學生將討論的結(jié)果在黑板上予以展示。在議的過程中，教師要積極參與其間，充分體現(xiàn)師生交往的互動、互學的教學關(guān)系。（4）教師在學生討論結(jié)果展示的基礎(chǔ)上，有其他小組學生對展示內(nèi)容進行點評。最后教師做綜合點評。

再次、要樹立“為了每一位學生的發(fā)展”的高效課堂理念，給予積極肯定的課堂評價。

語文課教學理所當然地將每位學生作為自己關(guān)注的對象。有的學生性格內(nèi)向、自尊心很強，深怕說錯了遭人笑話；有的基礎(chǔ)差，怕回答問題時發(fā)生錯誤，覺得難讓教師喜歡自己，從而產(chǎn)生惰性思想。在課堂上，教師要對不同的學生給予關(guān)注，多鼓勵，哪怕有一點進步，都要及時給予學生鼓勵，增強他們的信心，壯大他們的膽子，從而激發(fā)他們的學習興趣。只要教師抓住學生的閃光點和優(yōu)點，在課堂內(nèi)外加以及時有效的引導，就可以激起學生學習語文的求知欲和主動性。

最后、教師在語文教學過程中，要轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生人格。

為了促進每一位學生的健康成長，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和社會價值，不能傷害任何一個學生，要學會贊賞學生。在課堂上，學生回答問題時，雖然答非所問，但如果聲音洪亮，教師就要抓住他答問題時的態(tài)度給予鼓勵；學生站起來了，但未回答問題，也要對他禮貌的行為給予表揚。教師決不要抓住學生未回答或答錯問題時的辮子而給予批評，而且積極為學生找一個下臺階的梯子，促使其起課后反思。這樣做有助于擺正教學過程中師生間相互交流的、相互溝通、相互尊重的關(guān)系。

總之在高效課堂語文教學中的改革，除了要更新觀念，擺正教師的角色外，還要認真研究教材和研究學生，做到“因材施教”和樹立一切為了每一位學生發(fā)展的教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生人格。語文課堂教學的改革，關(guān)系到能否提高所有的學生語文素養(yǎng)，能否實現(xiàn)學生個性和特長的發(fā)揮。因此，抓好語文教學中的互動性活動，是每一個語文教師的職責，同時也是我們廣大語文教師進行校本教研的重要理論課題。

參考文獻：

[1]《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

[2]《教育的智慧》林崇德.開明出版社