運用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

李修林

【中圖分類號】G63.20 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。它把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它引起了教學(xué)的巨大的變革，在歷史新課程改革中，要充分利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的形象思維、拓展學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。本文從三個方面介紹了如何在多媒體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、再現(xiàn)畫面，豐富學(xué)生的形象思維

以往的歷史教學(xué)都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)方式使得學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生機械地記憶，思維受到很大的束縛。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的出現(xiàn)，在很大程度上改變了這種教學(xué)方式。它可以集語言、文字、色彩、畫面、動畫于一體，表現(xiàn)形式豐富多彩，信息量大，直觀性強，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的習(xí)慣，促進學(xué)生在創(chuàng)造性活動中的關(guān)鍵性突破——靈感或頓悟的形成。

在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微小事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。

如在學(xué)習(xí)《新航路的開辟》時，利用多媒體技術(shù)設(shè)置了迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫航行的路線，學(xué)生從畫面上親眼目睹四位航海家的行進過程，一下子就記住了新航路開辟的過程。特別在經(jīng)過重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱、重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能弄清楚新航路開辟的路線，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

在《鄭和下西洋》《紅軍長征》《張騫出使西域》等教學(xué)中，我也把多媒體技術(shù)適時、適量、恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，激發(fā)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

通過多媒體輔助教學(xué)，要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成求異思維、逆向思維、多向思維的習(xí)，教育學(xué)生不迷信書本、不迷信教師、不迷信權(quán)威。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)生求同思維的同時，要引導(dǎo)學(xué)生求異思維，產(chǎn)生知識聯(lián)想，鼓勵學(xué)生暢所欲言，敢于質(zhì)疑問難，異想天開，發(fā)表不同的見解，養(yǎng)成求異思維。

在教學(xué)生正向思維的同時，要引導(dǎo)學(xué)生對問題提出假設(shè)，進行逆向推理和猜想，看是否能得出新的結(jié)論，養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣。

在教學(xué)生進行集中思維的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向、多途徑、多層面去觀察、分析、處理問題的習(xí)慣，養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣。要創(chuàng)新，必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣，沒有發(fā)散思維，就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。

我經(jīng)常利用多媒體向?qū)W生介紹一些書本知識以外的信息，如科學(xué)家的成才之路、最新科技動態(tài)或最新科技成果，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的課外實踐活動，在實踐活動中，豐富學(xué)生的表象儲備，為“創(chuàng)造”“想象”提供豐厚的原料，養(yǎng)成勇于實踐、善于探索的習(xí)慣。

三、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事實，學(xué)生不能直接體驗。給學(xué)生提供第一手的歷史材料，使學(xué)生通過直接感知，形成歷史表象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為進一步探究歷史，培養(yǎng)其抽象思維能力創(chuàng)造了條件?！皠?chuàng)新的動力來源于疑問?！币虼私處熯€要根據(jù)情境材料設(shè)計相關(guān)的思考題或由學(xué)生自己設(shè)疑。

例如，在講《五四運動和馬克思主義的傳播》一課中，講到“五四運動”的背景，如果只是讓學(xué)生看看課文幾行字，很難激發(fā)出思維的火花，于是，我利用多媒體技術(shù)對相關(guān)資料片進行剪輯，放映了“中國在巴黎和會上”“北洋軍閥混戰(zhàn)”等畫面，使學(xué)生仿佛回到90多年前的中國，當(dāng)學(xué)生處于思維的興奮點的時候，我問大家：如果你是當(dāng)年的顧維鈞，你在巴黎和會上怎樣爭取中國的正當(dāng)權(quán)利？你認(rèn)為當(dāng)時中國失敗的根本原因是什么？

上述例子都是通過情境資料的啟發(fā)，通過古今對比得出一個國家的國際地位是由其實力決定的結(jié)論。學(xué)生在思考、討論、回答問題中培養(yǎng)了抽象思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生，然而并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素與問題性的情境，才具有強大的吸引力，特別是初中的學(xué)生更有這方面的要求。

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，本人制作了一批多媒體課件，有演示性課件和自主學(xué)習(xí)型課件兩種。兩類課件內(nèi)容都主要包括了知識結(jié)構(gòu)圖、知識講解、形成性練習(xí)、知識擴展、討論區(qū)等環(huán)節(jié)。通過制作集文字、圖像、音樂、動畫等信息于一體的課件，把精彩、生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)設(shè)了情境和提供了資源。

在討論區(qū)里，我設(shè)置了若干問題供大家討論，學(xué)生可以通過口頭相互交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的班級論壇發(fā)表意見，互相交流，還可以通過電子郵件方式交流。

知識擴展環(huán)節(jié)介紹了與本課有關(guān)的書籍和網(wǎng)站。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考、討論，教師通過多媒體把學(xué)生的不同意見展現(xiàn)給所有學(xué)生，讓學(xué)生去評判。只有這樣才能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的功能，使教學(xué)達到最優(yōu)化。

學(xué)生自己也可以利用多媒體學(xué)習(xí)工具，結(jié)合情境和教材，進行思考、討論、實踐和探索；教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予必要的引導(dǎo)和幫助，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)讓學(xué)生在接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息的同時，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生思維意識的培養(yǎng)。這一方式不僅在歷史教學(xué)中可以運用，其他學(xué)科也應(yīng)加以推廣。