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    促進幼兒心理健康發(fā)展的策略研究

    2016-10-31 14:00:48司艷春
    課程教育研究·學法教法研究 2016年22期
    關鍵詞:策略研究心理健康教育幼兒園

    司艷春

    【摘 要】 幼兒園的心理教育的目的是促進兒童的身心健康發(fā)展,從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。由于多種因素,致使兒童心理健康問題明顯增多,因此,維護與促進幼兒心理健康已成為教師、家長及全社會日益關注的問題。幼兒心理健康教育必須結合幼兒的心理特點,在實施心理健康教育的過程中充分結合保育和教育的雙重特點,將幼兒教育融入到實際生活之中,通過幼兒心理健康教育引導幼兒的心理健康和人格健康。因此,必須采用科學的理論,通過切實可行的措施來實現(xiàn)幼兒心理健康教育的目標,提高幼兒園心理健康教育的水平。

    【關鍵詞】 幼兒園;心理健康教育;策略研究

    【中圖分類號】G60.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)22-00-01

    《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康?!痹谟變簣@諸多的教育內(nèi)容中,健康被放在了第一位,由此可見,健康教育的重要性。

    一、重視和加強幼兒心理健康教育的必要性

    在成人眼里幼兒是快樂、無憂無慮的,事實并非如此。工作實踐中我們發(fā)現(xiàn),相當一部分幼兒存在心理障礙,他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理,以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為,不能適應未來社會的發(fā)展。一直以來,無論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康,嚴重忽視了幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使幼兒存在不同程度的心理健康問題,主要表現(xiàn)在:自控能力差,情緒易變、不穩(wěn)定,愛發(fā)脾氣;抗挫折能力差,心理脆弱,經(jīng)不起磕磕碰碰,稍有不順心就會哭鬧;不合群,缺乏交往意識和合作能力;以自我為中心,不懂得關心人、幫助人等等。

    出現(xiàn)此情況,究其原因主要是:對幼兒心理健康教育存在認識偏差問題,甚至走入誤區(qū),忽略了心理健康的重要性。如偏重于身體健康,忽視幼兒心理健康;偏重幼兒的知識技能培養(yǎng),忽略幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往等能力的培養(yǎng);偏重于創(chuàng)設優(yōu)美、舒適、高檔的物質環(huán)境,忽略了構筑良好的人際交往氛圍和師幼關系與同伴關系。認識上的偏差導致了種種問題,如不加以重視,勢必影響一代人的發(fā)展。更為重要的是促進兒童在認知、情感、意志和個性等方面正常地發(fā)展,培養(yǎng)健全的人格,使其對社會具有良好的適應能力。因此,樹立正確的健康觀念,重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的問題。

    二、促進幼兒心理健康發(fā)展的策略

    1、重視理論的指導和學習,提高幼教者的水平。積極開展心理健康教育教師的專業(yè)培訓。很多高校開設了幼兒心理學專業(yè),這對幼兒園開展心理健康教育提供了專業(yè)能力。條件好的幼兒園可成為其實驗或科研的基地。一方面幼兒園可以經(jīng)常邀請心理學教育專家來園指導,或進行專題講座。另一方面,幼兒園實踐也能為專家們理論研究提供相關檢驗依據(jù)。提高幼教專業(yè)水平,進行心理學知識專業(yè)培訓是解決師資缺乏的重要途徑,把這種心理學專業(yè)培訓,當作幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容,讓幼兒園心理健康教育者,掌握有關心理衛(wèi)生、心理輔導、心理治療的理論和技巧,只有這樣,才能將幼兒心理健康教育落實到位。

    2、創(chuàng)設良好的環(huán)境,保證幼兒身心健康發(fā)展。創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍,營造和諧的心理環(huán)境。這個環(huán)境既要包括物質環(huán)境,如幼兒園的建筑、幼兒園的一草一木等,也包括心理環(huán)境,比如師生關系、班級氛圍、同伴關系等。幼兒生理與心理的發(fā)展,決定了環(huán)境創(chuàng)設要充分顧及到幼兒需要。幼兒園教室墻飾的布置,要充分考慮到色彩如何選用,所選用的色要彩比較柔和,還有充分利用幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境,做好綠化與美化,在布局上做到美觀、合理,符合幼兒審美方面的需要。除這些物質環(huán)境上的要求之外,我們還可以把心理環(huán)境看作是幼兒與教師、幼兒和幼兒之間的“心理場”。

    3、在教學活動中滲透心理健康教育。多渠道多方位多角度地進行教育,在教學活動中滲透幼兒心理健康教育,是更加長效和高效的教學模式。教師在進行日常教學活動時,可以通過表演游戲,創(chuàng)造故事情景,使幼兒進入情景角色,或分角色扮演故事中的人物,學生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演,深刻體會故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界,加深對作品的理解,提高幼兒心理健康和良好的心理素質。例如在教學《小馬過河》的故事使,引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等,幼兒在表演的過程中,能夠加入自身的想法和感受,引導幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質和心理,更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

    4、培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。一是有規(guī)律的生活。生活有規(guī)律,幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、玩,安排有序,習慣成自然,體內(nèi)的“生物鐘”運轉和諧、流暢,幼兒的身心健康就有了保障。二是養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,對于幼兒保持良好的精神狀態(tài)和健康的身體具有積極的作用。良好的生活習慣,有益于幼兒情緒飽滿、情緒穩(wěn)定。孩子最初的意志力從哪里來?從規(guī)律的生活中來,從良好的習慣中來。其中最重要的就是早睡早起、鍛煉身體、動靜有序、熱情待人的習慣;以及衛(wèi)生習慣、勞動習慣;按時吃飯、看電視等良好習慣。教育就是要養(yǎng)成一個良好的習慣。孩子只要養(yǎng)成了良好的習慣,那么好的態(tài)度、良好的精神面貌、時間觀念也就會自然而然地表現(xiàn)出來。

    5、建立心理檔案,開展個別輔導。心理檔案的內(nèi)容包括幼兒的基本情況、家庭生活情況、生理狀況、對幼兒心理有影響的重大事件、智能狀況、個性特征等。老師通過心理檔案了解孩子的心理特點,有針對性地進行教學,有利于幼兒個性化的發(fā)展。由于幼兒之間的個體差異,不同的幼兒存在不同的心理問題,在集體的課程中無法進行解決,因此需要采取個別輔導,對不同的問題采取不同的方法進行疏導與矯治。關注個體差異。如:設立心理角、心情日記等方式進行個別輔導。

    6、與家庭合作,對幼兒實施心理干預和行為指導。幼兒心理健康方面的問題,大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張,或者是家長教養(yǎng)態(tài)度和方式不當、家庭人際交往缺乏等因素有關。在日常的教育教學活動中,我們積極采取適當?shù)拇胧?,如建立家園聯(lián)系冊,每月定期與家長進行書面聯(lián)系,適時開展家訪活動,了解幼兒在家的一些行為表現(xiàn)。當幼兒出現(xiàn)不良行為時,我們及時與家長溝通,查找幼兒形成不健康心理的原因,針對問題制定教育計劃,家園配合共同塑造幼兒良好的行為。

    總之,幼兒是祖國的未來,民族的希望,把幼兒培養(yǎng)成為能適應未來社會需要的一代新人,是幼兒教師義不容辭的責任,我們應該建立科學的健康教育理念,抓住幼兒期這個心理發(fā)展的關鍵期,不斷探索心理健康教育的心方法,并以此來引導幼兒家長,共同協(xié)調(diào)對幼兒實施心理健康教育,促進幼兒心理健康、和諧發(fā)展,使每位幼兒都能健康快樂的成長。

    參考文獻:

    [1]徐秀玲.略論幼兒心理衛(wèi)生教育[J].當代教育論壇,2015.09

    [2]章海東.幼兒心理健康教育的思考與實踐[J].基礎教育研究,2013.02.

    [3]韓冰.幼兒心理健康教育的有效方法及發(fā)展趨勢[J].幼兒教育,2015.06.

    [4]方文艷.加強幼兒心理健康教育若干問題探析[J].學前教育研究,2014.07

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