地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙忠麗

摘 要： 比較法即對(duì)比分析法，也稱(chēng)比較分析法，是把客觀事物加以比較，以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評(píng)價(jià)。在對(duì)比分析中，選擇合適的對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)是十分關(guān)鍵的步驟，選擇合適，才能做出客觀的評(píng)價(jià)，選擇不合適，評(píng)價(jià)可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要，需要引起重視。比較法的恰當(dāng)運(yùn)用可以起到事半功倍的效果，是非常值得探討的一項(xiàng)教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞： 比較法 地理教學(xué) 思維能力

1.比較法的類(lèi)型

1.1類(lèi)比法

這是對(duì)同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的相同屬性和不同屬性進(jìn)行比較，包括同類(lèi)異型比較和同類(lèi)同型比較。類(lèi)比法也叫“比較類(lèi)推法”，是指由一類(lèi)事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類(lèi)似的事物也具有這種屬性的推理方法。其結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，類(lèi)比對(duì)象間共有的屬性越多，則類(lèi)比結(jié)論的可靠性越大。與其他思維方法相比，類(lèi)比法屬平行式思維的方法。無(wú)論哪種類(lèi)比，都應(yīng)該在同層次之間進(jìn)行。

類(lèi)比推理是一種或然性推理，前提真結(jié)論未必就真。要提高類(lèi)比結(jié)論的可靠程度，就要盡可能確認(rèn)對(duì)象間的相同點(diǎn)，相同點(diǎn)越多，結(jié)論的可靠性程度就越大，反之，結(jié)論的可靠性程度就會(huì)越小。

1.2自比法

這是對(duì)同一或單一地理事象時(shí)間上或發(fā)展順序上的前后對(duì)比。世界上任何事物的內(nèi)部和事物之間都包含矛盾的兩個(gè)方面，矛盾的雙方既對(duì)立又統(tǒng)一。事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展在于自身的矛盾運(yùn)動(dòng)，矛盾的斗爭(zhēng)性和同一性、普遍性和特殊性統(tǒng)一于客觀事實(shí)。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物發(fā)展變化的源泉和動(dòng)力，它貫穿唯物辯證法其他規(guī)律和范疇之中，是唯物辯證法科學(xué)體系的實(shí)質(zhì)和核心。

1.3借比法

借助生活中的客觀事物特別學(xué)生所熟知的事物，將比較抽象的概念或原理具體化。

2.利用比較法構(gòu)建知識(shí)體系

在因素比較法中，知識(shí)分類(lèi)的選擇是一項(xiàng)既困難又重要的操作。因?yàn)橹R(shí)體系的可靠性是以所選擇的知識(shí)分類(lèi)為依據(jù)的。選擇知識(shí)分類(lèi)必須具備兩個(gè)條件：這些知識(shí)分類(lèi)必須具有代表性。這些分類(lèi)能表現(xiàn)出不同知識(shí)分類(lèi)之間的異同，并充分顯示每一因素重要程度的不同等級(jí)；同時(shí)在確定的范圍內(nèi)能夠準(zhǔn)確地給予定義。

根據(jù)這個(gè)知識(shí)分類(lèi)建立起來(lái)的等級(jí)必須能被大家接受，即能成為建立全新的知識(shí)體系的標(biāo)準(zhǔn)，并且其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與相同區(qū)域的地理事物的分類(lèi)不能差別太大。在實(shí)際采用因素比較法時(shí)，知識(shí)分類(lèi)數(shù)量的選取要恰當(dāng)。如果太多，通過(guò)該方法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行排列所耗費(fèi)的時(shí)間就會(huì)很多；如果太少，測(cè)評(píng)結(jié)果的誤差就會(huì)相對(duì)大些。

首先，理解地理基礎(chǔ)知識(shí)。人們常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)的淵博。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存的地球環(huán)境的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的掌握，可以幫助我們預(yù)知天氣變化、了解土壤演變、尋找礦產(chǎn)資源、辨別方向、避開(kāi)或減小自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的影響、合理布局工農(nóng)業(yè)、有效規(guī)劃人類(lèi)居住的城市……可以說(shuō)地理知識(shí)是終身受益的知識(shí)。

其次，探索地理事物內(nèi)在的規(guī)律。以近兩年新課標(biāo)高考區(qū)域地理部分命題特點(diǎn)分析，高考中地理試題一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物（如湖泊、河流等）及注記的地圖、文字說(shuō)明等為背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出選擇和問(wèn)答的相應(yīng)要求。一般來(lái)說(shuō)，試題大多遵循以下思路：展示經(jīng)緯網(wǎng)地圖，進(jìn)行空間定位，判斷重要地理事物名稱(chēng)；提供區(qū)域地圖或統(tǒng)計(jì)資料，分析其地理特征，闡述地理規(guī)律，剖析地理成因；根據(jù)地理環(huán)境特征，分析環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響等。面對(duì)這些考察，死記硬背是沒(méi)用的，要靈活把握地理知識(shí)和規(guī)律，并熟練應(yīng)用。

最后，要注意地理知識(shí)的整合和運(yùn)用，將繁雜的地理知識(shí)有序地排列起來(lái)。地理知識(shí)浩如煙海，雜亂無(wú)序，又彼此聯(lián)系，絕不能將它們孤立開(kāi)來(lái)，而要聯(lián)系比較，再進(jìn)行記憶和運(yùn)用。如在如今的對(duì)區(qū)域的考察之中，區(qū)域并不作為問(wèn)題的本身，即不是考查區(qū)域的具體地理事象，而是考查區(qū)域地理事象所隱含的地理原理和規(guī)律，以及學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力，運(yùn)用知識(shí)原理解決地理問(wèn)題的能力。命題的時(shí)代性非常鮮明，以熱點(diǎn)作為背景素材，重點(diǎn)考查相關(guān)知識(shí)和能力，近兩年的高考地理試題充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

3.運(yùn)用比較法的注意事項(xiàng)

3.1比較對(duì)象要具有可比性和已知性

雖然比較法很常用，但并不是任何對(duì)象都可以相比，同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象才具有可比性。

另外，比較對(duì)象應(yīng)該是已知的地理事物，盡可能是學(xué)生熟悉的、身邊的地理事物，或至少有一方是學(xué)生熟悉的。因此可以運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行比較。熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科知識(shí)與能力，考生要將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸地理課程，從而聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，從地理角度分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

3.2與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用

在具體操作之中要與多種教學(xué)方法相結(jié)合，配合新時(shí)代對(duì)地理的教學(xué)要求，面對(duì)開(kāi)放式情境，更要注意這一點(diǎn)。在地理學(xué)習(xí)之中，各種地理要素息息相關(guān)，而如今試題的鐘情要素，也依然是從多角度綜合考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。從新課標(biāo)各地區(qū)試卷看，區(qū)域地理試題的設(shè)計(jì)都不再是對(duì)某個(gè)版本教材的簡(jiǎn)單照搬或變相照搬，而是選擇教材之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)新情境，并提出新問(wèn)題，鼓勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題。這些題目還都具有密切聯(lián)系社會(huì)生活的特點(diǎn)，具有濃郁的生活氣息。在這種地理教學(xué)大趨勢(shì)之下，尤其要注意與其他教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。

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