多元智能建構(gòu)品德與社會高效課堂研究

姜明友

摘 要：從話題交流、提升語言智能，邏輯探究、啟迪數(shù)學(xué)智能，編排演練、升華意識智能三方面，研究多元智能建構(gòu)品德與社會高效課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維、數(shù)學(xué)邏輯思維和責(zé)任意識思維，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能；品德課堂；構(gòu)建；高效課堂

中圖分類號：G621；G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0009-01

多元智能的內(nèi)容涵蓋比較廣泛，其既對建構(gòu)教學(xué)依賴性比較強(qiáng)，同時又能有效地促進(jìn)建構(gòu)教學(xué)。多元智能理論下的品德與社會課堂可開發(fā)和挖掘語言、數(shù)學(xué)和邏輯、意識等，通過對話題的交流、邏輯的探究和一些劇本的編排，使學(xué)生提升語言、數(shù)學(xué)和意識方面的智能，進(jìn)而全面地提升學(xué)習(xí)能力。

一、話題交流，提升語言智能

多元智能理論下的語言智能是一個完備的語言智能，能使學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，談吐不凡。為此，語言智能需要進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)。而溝通和交流是語言智能開發(fā)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，通過一個固定的話題，讓學(xué)生們針對其進(jìn)行自身想法的表達(dá)，提升學(xué)生的語言智能。例如，小學(xué)品德與社會三年級下學(xué)期第二課“不給鄰居添麻煩”，這節(jié)課的內(nèi)容是有關(guān)鄰里之間的和諧相處，教育學(xué)生們做一個講文明懂禮貌的好鄰居。在教學(xué)中，教師一改以往的教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)，把在備課時準(zhǔn)備的例子向?qū)W生展示出來，共有三個例子。第一個是視頻，講述小朋友中午大吵大鬧，以致鄰居中午無法休息；第二個例子是圖片，描述小朋友在鄰居家的墻上畫畫，使鄰居家的墻面臟亂不堪；第三個例子是一段文字，講述鄰里之間因為亂扔垃圾而引發(fā)矛盾。在播放這三個例子前，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考并布置任務(wù)：“同學(xué)們，下面有個三個例子，請大家思考一下，然后根據(jù)這三個例子里鄰里之間的做法進(jìn)行討論，看誰說得最準(zhǔn)確。”“亂涂亂畫不是好習(xí)慣，所以我們不能在墻上涂抹?！薄按蟪炒蠼杏绊憚e人休息是不對的。”通過學(xué)生們的討論，使他們將自身的想法進(jìn)行了交流和表達(dá)，提升了他們的語言智能。語言智能是人類的基礎(chǔ)智能之一，對一個人的生活有著很重要的影響。在提升語言智能的過程中，要掌握正確的方法，不能夠急躁，不能一蹴而就，要有系統(tǒng)、有針對性地進(jìn)行語言技能的鍛煉。在話題的選擇上，可以由淺入深，結(jié)合學(xué)生的實際，進(jìn)行合理的話題的制定。

二、邏輯探究，啟迪數(shù)學(xué)智能

數(shù)學(xué)智能是比較高級的思維智能，數(shù)學(xué)智能以邏輯為主要基礎(chǔ)，而思維邏輯的開發(fā)需要一個過程和一個正確的方向。對于邏輯上的探究，教師在教學(xué)中經(jīng)常會帶領(lǐng)學(xué)生做一些邏輯的小游戲，通過游戲來引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在游戲中讓學(xué)他們自己思考、自己設(shè)計，以啟迪思維，增強(qiáng)邏輯。例如，在“跳蚤市場”游戲中，教師鼓勵學(xué)生們將自己不使用的玩具、書籍等進(jìn)行交換和買賣：“我能用我的小玩具和你的漫畫書交換嗎？”“你的小玩具有什么功能？”……教師只有讓學(xué)生真正地去做，才能夠真正得到鍛煉。這個過程中，學(xué)生通過對物品的價值衡量，培養(yǎng)了思維，同時在相互交換買賣的過程中也培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)智能。在小學(xué)階段，雖然很多的探究都需要教師的引導(dǎo)，但對于學(xué)生們而言，一些比較難的探究會使他們產(chǎn)生膽怯的心理，尤其是遇到困難時，他們往往會望而卻步，止步不前。這時，就需要教師的細(xì)心和耐心，及時發(fā)現(xiàn)，及時示范，使學(xué)生們明確方法和目的，克服困難，取得進(jìn)步。

三、編排演練，升華意識智能

學(xué)生的心理往往是好奇的，在教學(xué)中，教師可以通過一些話劇、小品等作品的編排和演練，使他們明晰責(zé)任，明辨是非，升華自身的意識潛能。這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠具有一個高尚的思想品格。例如，小學(xué)品德與社會四年級上學(xué)期第一單元第二課“真正的友誼”，這部分內(nèi)容是教育學(xué)生要真心對待他人，當(dāng)別人有困難時能誠心幫助，從而建立起真正的友誼。對于這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂上組織學(xué)生們編演小故事，通過抓住學(xué)生們喜歡小動物的心理，選取了四名學(xué)生來表演。一名學(xué)生表演小兔子，在森林里走路，腳受了傷，另三名學(xué)生分別扮演小猴子、小象、小松鼠?！靶⊥米幽阍趺戳?？”“小猴子，我的腿受傷了。”“我來幫你拿些吃的吧。”“小兔子，我?guī)湍惆幌掳伞！薄靶⊥米?，我把你背回家吧?！睂W(xué)生們在很認(rèn)真地表演著……通過這種方式，使學(xué)生們在潛意識里樹立起了幫助他人的責(zé)任意識。編排演練的過程也是實踐的過程，是理論聯(lián)系實際的過程。實踐是學(xué)習(xí)的鞏固，任何知識離開了實踐的伴隨將終究都是一紙空談。尤其對于品德學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，經(jīng)常性地組織生活實踐，可以更迅速地升華意識智能。

四、結(jié)束語

總之，品德與社會教師要在多元智能理論的指導(dǎo)下，不斷地開發(fā)學(xué)生的各種智能，從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，多分析多總結(jié)，引導(dǎo)他們在實踐中受到教育，在教育中體味生活，全面提升他們的品德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明坤.基于多元智能的參與式《品德與社會》教學(xué)研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2014（09）.

[2]楊麗紅.多元智能理論視野下的中小學(xué)課堂教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（16）.