恰當(dāng)對待學(xué)生錯誤優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果

李艷艷

[摘 要]在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生犯錯誤的情況十分普遍。這些英語學(xué)習(xí)中的錯誤是學(xué)習(xí)的寶貴資源，通過引導(dǎo)學(xué)生正確的看待錯誤，科學(xué)地應(yīng)對，讓學(xué)生在錯誤中汲取教訓(xùn)，掌握英語知識，完善自己的認知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 錯誤 學(xué)習(xí)效果 糾錯方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-049

俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！痹谛W(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生犯錯是最平常的事。學(xué)生犯錯的原因是很多種，通過糾正這些錯誤，也可以促使學(xué)生掌握英語語言知識和技能，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力。因此，教師對于學(xué)生所犯錯誤的處理技巧與藝術(shù)，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。恰當(dāng)對待學(xué)生的錯誤，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)效果。具體做法如下。

一、正確對待學(xué)生的錯誤，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語時，犯錯是一種不可避免的情況。一部分教師和家長看到學(xué)生犯了錯誤，缺乏一種寬容的態(tài)度和包容的心態(tài)，通常會采取批評指責(zé)的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，喪失了信心，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。因此，教師需要改變對待學(xué)生錯誤的態(tài)度。

比方說，在學(xué)習(xí)了蘇教譯林版小學(xué)英語四年級的Unit 4 《I can play basketball》之后，學(xué)生在課后練習(xí)時，由于受到漢語思維定勢的影響，經(jīng)常在表達“你能做某事嗎？”時，語序會按照漢語的表達說成“You can play basketball？”“You can swimming？”“You can play football？”等。對于學(xué)生犯的錯誤，看上去很不應(yīng)該，但是，對于剛接觸英語學(xué)習(xí)不久的小學(xué)四年級學(xué)生來說，還不懂英語和漢語的表達思維方式的不同，教師沒有指責(zé)學(xué)生的錯誤，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢語與英語在表達方面的區(qū)別，列舉出例子，讓學(xué)生自己去比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語在表達“你能做某事嗎？”時，都是“can”在最前面，在以后的表達中不犯類似的錯誤。通過這樣的方式，夯實了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也增強了學(xué)生的信心。

由此看來，教師要允許學(xué)生犯錯誤，在學(xué)生犯了錯誤之后，采取包容的態(tài)度，給學(xué)生多一點耐心，善待犯錯的學(xué)生，給予機會改錯，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，才會取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、客觀分析學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法

在英語學(xué)習(xí)中，知識非常零散，各種錯誤類型不同，學(xué)生犯錯的原因也存在著差異。教師只有理性的幫助學(xué)生客觀地分析造成錯誤的原因，才能對癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生從根本上糾正錯誤，彌補英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。

比方說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Unit 4 《I can play basketball》之后，由于小學(xué)四年級對于情態(tài)動詞的用法還不了解，也有一些學(xué)生會犯錯誤，在說“他（她、它）能做某事”時，有學(xué)生寫到“He can plays basketball.”“He can plays football.”“She can dancing.”很顯然，學(xué)生犯的這些錯誤是受到原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的干擾，而對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，還沒有語法知識的概念，教師要幫助學(xué)生分析錯誤的原因，讓學(xué)生學(xué)會正確的表達，讓學(xué)生認真觀察教材中所有有“can”詞語的句子，看看“can”后面用的詞語有沒有“s”或“動詞的ing”形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“can”后面的詞語都是什么都不加的，教師告訴學(xué)生這些沒變化的詞語叫做“原形”，“can”后面無論什么情況都是用“原形”。在分析錯誤的過程中，學(xué)生學(xué)會了比較分析的方法。

由此說明，對學(xué)生的錯誤進行深入全面的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語知識掌握得不準確、不扎實的地方，有的放矢地幫助學(xué)生改正錯誤，避免再次犯錯，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、善于利用學(xué)生的錯誤，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果

換一個角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)時所犯的錯誤是英語教學(xué)的寶貴資源。通過靈活地運用這些學(xué)生常犯的錯誤，深入挖掘英語學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指明燈，讓學(xué)生在辨析錯誤中，把握英語語言知識的本質(zhì)規(guī)律，更加牢固準確地掌握英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比方說，對學(xué)生學(xué)習(xí)中犯的一些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行分類，準備一個錯題本，讓學(xué)生詳細地記錄所犯錯誤，不但要求學(xué)生要寫上正確的答案，還要求學(xué)生總結(jié)錯誤的原因。教師可以幫助學(xué)生分析，把錯誤歸類為單詞拼寫、語法、句型等一些類型，而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻看錯題本，避免重復(fù)犯相同的錯誤，也可以讓學(xué)生通過錯題本發(fā)現(xiàn)自己的進步，樹立學(xué)習(xí)英語的自信。

由此發(fā)現(xiàn)，通過對學(xué)生所犯錯誤進行分析，歸納總結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，讓一個個錯誤成為學(xué)生進步的階梯，不斷豐富學(xué)生的英語知識和技能，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

常言道：“人無完人。”對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，面對著一門自己不熟悉的語言，更加容易犯錯。教師需要以足夠的耐心和寬容的態(tài)度去對待學(xué)生的犯錯，呵護學(xué)生幼小的心靈，增強學(xué)習(xí)信心。認真地分析錯誤，因勢利導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生避免再犯錯誤，也能夠讓英語學(xué)習(xí)充分樂趣，閃爍著智慧與靈性。

（特約編輯 左 蕓）