提高小學數(shù)學課堂教學有效性的對策分析

鄭藝蓉

摘 要： 教學有效性是一切教學活動得以順利進行的保障。尤其是小學階段，如果教學有效性無法得到保障，學生數(shù)學綜合能力就很難得到培養(yǎng)。本文針對小學數(shù)學課堂教學中存在的問題進行具體分析，并有針對性地提出優(yōu)化對策。

關鍵詞： 小學數(shù)學 課堂教學 有效性

引言

在新課改要求下，小學數(shù)學教學有效性更受到關注。目前，由于小學數(shù)學課堂中師生關系僵化、學生學習難度增加，教學有效信息傳遞差的問題十分普遍，導致課堂教學有效性一直無法得到保障。針對這些問題，小學數(shù)學教師應該充分認識到問題的嚴重性和重要性。在數(shù)學教學中做到因材施教、以生為本，通過提升學生興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動投入學習，加強教師與學生之間的交流，促進教學有效性提升。

一、小學數(shù)學教學的“有效性”存在的問題

雖然眾多學者開始提倡批判教育，也開始意識到當代教育的本質是提升學生的能力，要回歸學生的學習主體地位，但是傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，要徹底普及“以生為本，因材施教”并不是短時間內可以實現(xiàn)的，導致目前小學數(shù)學課堂存在一些突出問題：

（一）師生關系僵化，缺乏學習熱情。

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師維護“權威”形象，無法與學生平等相處，學生與教師的關系僵化，學習熱情不高，學生即便遇到難題，也不敢向教師發(fā)問和反饋，課堂上教師與學生缺乏交流，教學有效性自然無法保障。

（二）課堂互動性差，課堂教學方式單一。

在小學數(shù)學課堂上，教師總是站在三尺講臺之上，很少與學生溝通，教學成了單向的活動，同時教學方式過于生硬，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”、“一鍋端”的教學思維和模式，課堂互動少，教學信息滯后，課堂教學有效性因此大大降低。

（三）教學內容理論化，運用知識意識淡薄。

小學階段是學生奠定學習基礎，養(yǎng)成良好學習觀及學習意識的關鍵時期。教師在這個階段，應該有意識地提升學生的數(shù)學應用意識。這對學生的未來發(fā)展有巨大意義。但是目前小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生知識應用意識方面比較忽視，過于關注學生的分數(shù)和成績，違背學以致用的思想。

二、提升小學數(shù)學課堂教學有效性的對策

（一）結合學生能力特點，創(chuàng)設教學情境。

教師應以提高小學數(shù)學課堂教學的有效性為目的，從學生學習特點與心理特點出發(fā)，考慮到小學生還處于初級學習階段，在學習數(shù)學這種邏輯性較強的知識方面，難免有些吃力。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師既要滿足學生的學習需求，又要做到簡單易懂、富有趣味，這樣學生才能聽懂教師說什么，此時創(chuàng)設教學情境，才能真正發(fā)揮情境教學的作用，增強學生的學習熱情，確保教學的有效性。

比如：教學“分數(shù)的基本性質”這個知識點的時候，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：白兔子媽媽將一個蘋果分成4塊，準備分給白兔3兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，猴媽媽就把第3個蘋果平均分成了12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，而且蘊含把“單位1”平均分成幾份，取出不同分數(shù)，卻表示相同大小這個含義。

（二）給予學生自由空間，促進學生自主學習。

通過自主學習法，全面提升學生的綜合實踐能力。而自主學習的關鍵是基于學生思維空間，給予他們解決問題的機會。針對傳統(tǒng)教學課堂上師生互動差的問題，教師應充分關注學生的學習主體地位，合理規(guī)劃教學內容和實踐，為學生提供獨立學習的平臺，合理安排學生自主學習與教師講課的比例，做到教學相長，師生良性互動。

比如：教學“平面圖形和立體圖形的認識”內容時，教師應該將重點放在鍛煉學生認知能力方面，鼓勵學生親自動手操作，通過對各種圖形比一比、量一量、折一折，再通過小組合作探討，讓學生思考這些圖形之間的內在聯(lián)系，在教師的引導和幫助下，將圖形特點和性質總結出來。以“梯形面積計算”為例，教師首先將兩個完全一樣的梯形拼接為一個平行四邊形，并以簡明扼要的數(shù)據(jù)語言闡述公式的推導過程，接著讓學生以此作為參考，自己親自拼一拼、折一折，不僅充分給予學生獨立分析問題、解決問題的空間，而且鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

（三）構建和諧師生關系，重視激勵教學。

和諧的師生關系能夠為學生創(chuàng)建更輕松的學習環(huán)境，小學生雖然思維活躍，對各種新鮮事物充滿好奇心，但是一旦數(shù)學課堂氣氛沉悶、緊張，教師依舊采用傳統(tǒng)“唯我獨尊”、一味傳授知識、學生被動接受的模式，導致學生很可能因為沒有興趣、怯懦害怕等原因，不愿意參與數(shù)學活動，進而大大降低教學的有效性。

比如：教學“用乘法口訣進行表內乘除法的口算”這個知識點的時候，教師可以對學生最喜歡的“英雄”——孫悟空的故事進行改編：有20個桃子，5個小猴子，這個時候美猴王要怎么分配才公平呢？如果是30個桃子，4個小猴子，又要怎么分呢？同學們聽到是美猴王的故事，注意力會馬上被吸引過來，教師用學生感興趣的動畫人物設計問題，不僅能夠拉近與學生的距離，而且便于學生理解，滿足學生的好奇心，最終達到提升教學有效性的目的。

結語

客觀看待目前小學數(shù)學教學中存在的問題，才能采取更加合理、科學的措施，提升小學生學習數(shù)學知識的興趣，奠定學習基礎，對小學生未來發(fā)展具有巨大意義。

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